淺析幼兒教師教學(xué)口語的提問語形式分析

　　論文關(guān)鍵詞:幼兒教師　教學(xué)口語　提問語　形式　運用要求
    論文摘要:幼兒教師教學(xué)口語包括教學(xué)導(dǎo)入語、教學(xué)提問語、教學(xué)講授語等多種教學(xué)語言形式。其中教學(xué)提問語在幼兒園課堂教學(xué)活動中起著絕對的主線作用，它貫穿于課堂教學(xué)始終。教學(xué)提問語的設(shè)計運用直接關(guān)系到課堂活動的效果和幼兒活動的效率。文章作者總結(jié)近幾年的幼兒教師職業(yè)口語教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合幼兒園課堂教學(xué)實際，從教學(xué)提問語的形式分類和運用的要求兩方面對教學(xué)提問語進(jìn)行了分析。
    幼兒教師職業(yè)口語主要包括教學(xué)口語和教育口語。其中，教學(xué)口語是幼兒園開展教育教學(xué)工作的必備工具，也是作為幼兒教師必須掌握的職業(yè)口語技能，它直接關(guān)系到幼兒園教學(xué)質(zhì)量和幼兒思維、智力、語言水平的提高。
    幼兒教師教學(xué)口語包括教學(xué)導(dǎo)入語、教學(xué)提問語、教學(xué)講授語、教學(xué)結(jié)束語等多種教學(xué)語言形式。其中教學(xué)提問語貫穿教學(xué)活動始終，是幼兒園教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)提問語是指教師根據(jù)教學(xué)要求和幼兒的實際提出問題，促進(jìn)幼兒思考鉆研以加深理解的教學(xué)語言形式。無論是教學(xué)導(dǎo)人語還是教學(xué)結(jié)束語或是教學(xué)講授語都離不開教學(xué)提問語的支持。因此，掌握科學(xué)合理的教學(xué)提問語是提高幼兒課堂教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒語言思維發(fā)展的重要保障。通過近幾年的幼兒教師職業(yè)口語教學(xué)研究，結(jié)合幼兒園課堂教學(xué)實際，我總結(jié)分析了教學(xué)提問語形式及運用要求。
    一、教學(xué)提問語的形式
    1.填空式。即把問話組織成像試題中的填空那樣，然后依次發(fā)問。這種提問，多是根據(jù)活動中的一些需要記憶的地方提出來的問題，又可稱為重點式提問。通常需要記憶的知識也就是重點問題，所以，根據(jù)教材中的教學(xué)重點提出明確的問題，把這個問題弄清楚，本課的知識目標(biāo)也就基本達(dá)到了。這種提問方式可以訓(xùn)練學(xué)生邊看、邊聽、邊記、邊概括的能力。
    例如:教幼兒認(rèn)識貓，教師可提出:小花貓的耳朵什么形狀呀?嘴邊長了什么呀?小花貓走路什么樣呀?等一系列了解小花貓?zhí)攸c的問題。
    2.過渡式。即在教學(xué)中起承上啟下的作用，通過這個問題，幼兒可以發(fā)現(xiàn)更本質(zhì)的問題，有一個連貫的思維。
    例如:教師出示“分享”兩字。提問:“這兩個字是什么字?”
    幼兒:“分享。”
    教師:“‘分享’是什么意思?”
    幼兒:“和大家一起享受。”
    教師:“和別人一起分享的時候你有什么感覺?”
    幼兒:“高興!”
    教師:“森林里的小動物也愛分享，聽聽他們分享什么了?”(然后聽故事)
    3.選擇式。即用選擇問句來提問的方式。對于某些最容易混淆、弄錯的地方，運用選擇式問法，要求在二者或數(shù)者之中選一個答案，能激發(fā)幼兒積極地思考和辨析，不僅縮小問的范圍，使答話不致偏離中心，而且使要辨析的難點更加明顯、集中。
    例如:3和3能組成6還是能組成9呢?10個10是100呢還是1000呢?
    4.比較式。即用比較的方法來提問。比較的方法很多，僅以科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)而言，就有不同形狀、重量、顏色的比較，等等;就比較的目的而言，既有不同點的比較，又有相同點的比較。在教學(xué)中經(jīng)常運用這種提問的方法，有利于發(fā)展幼兒的求異思維和求同思維。
    例如:教小朋友認(rèn)識沙子，提問:“沙子和土有什么區(qū)別?干沙子和濕沙子在堆小山時有什么不同呀?”教小朋友認(rèn)識表情，提問:“小朋友們，你們在笑的時候，嘴有什么相同之處呀?哭的時候嘴有什么相同之處呀?

   5.連環(huán)式。即為了達(dá)到表達(dá)的目的而精心設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣的一連串問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題都解決了，重點或難點問題也就解決了。
    例如:中班科學(xué)領(lǐng)域活動—認(rèn)識8。教師出示小白兔7只，提問:“有幾只小白兔呀?”幼兒點數(shù)答7只;教師再出示小灰兔7只，提問:“有幾只小灰兔呀?”幼兒點數(shù)答7只，教師將小白兔和小灰兔一一對應(yīng)貼好。提問:“我添上一只小灰兔，7只添上1只是幾只呀?幼兒答7只添上I只是8只，教師明確:y添上I是80”再問:“小灰兔和小白兔誰多誰少呀?”幼兒答8比7多，7比8少。提問:“怎樣使小灰兔和小白兔一樣多呀?”幼兒明確了添上一個和去掉一個的辦法。這五個問題，一環(huán)扣一環(huán)，成遞進(jìn)式排列。教學(xué)中的不少難點，要分步驟才能解答清楚，這時運用連環(huán)式提問法由淺人深，逐步引導(dǎo)，在問和答的間隙中為幼兒留下了更多的思考、理解的余地，便于幼兒逐步地消化所學(xué)的內(nèi)容。
    6.信息反饋式。即針對幼兒的學(xué)習(xí)效果提出的具體問題。這樣的問題可以幫助教師明確幼兒對知識的掌握程度，以便于教師正確把握課堂教學(xué)的方式方法，必要時可隨時做調(diào)整。這樣的問題在幼兒園教學(xué)中必不可少。例如:“你們懂了嗎?你們是怎么想的?你們是怎么做到的?”
    7.錯誤誘導(dǎo)式。即教師“明知故犯”，用錯誤的結(jié)論激發(fā)幼兒生疑思考，從而發(fā)現(xiàn)正確的答案。
    例如:“我看啄木鳥那樣站在樹上，會掉下來，你們說會不會掉下來?”“我想爸爸媽媽不給我買玩具，我大哭大叫也沒什么不好，我是小孩嗎!你們說對嗎?”
    8.追本探源式。即直接請幼兒回答問題產(chǎn)生的原因。例如:關(guān)鍵處提問“為什么”。“為什么要有廣告?”“我們?yōu)槭裁匆�穿衣�?”
    9.擴(kuò)展延伸式。即現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容和以前所學(xué)的，以及與此有關(guān)的內(nèi)容連在一起提問的方法。這種提問法，有由新溫舊、由此及彼、融會貫通的作用。擴(kuò)展式提問法，可以把各方面的知識連貫起來，建立起多方面的聯(lián)系，培養(yǎng)“立體”地思考問題的能力，因而比孤立地學(xué)，記得更牢，理解得更深。
    二、教學(xué)提問語的運用要求
    1.問點準(zhǔn)確。即課堂提問要有明確的目的，操作性強(qiáng)，提出問題的語言要清晰明確，不要無意識地問或習(xí)慣地隨便問。要使幼兒聽到問題后輕松找到合情合理的思考方向，不會“丈二和尚摸不著頭腦”。其實，幼兒的所問非所答有時并不怪幼兒，只能說教師沒問好。比如，有些教師習(xí)慣地問“是嗎”、“對嗎”、“明白嗎”等，這樣的問題對解決知識重點難點是毫無意義的。正確的教師提問語應(yīng)該是教師在備課過程中緊緊圍繞教學(xué)目的有準(zhǔn)備、有順序經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計而提出的。提問要圍繞教學(xué)的難點和重點來進(jìn)行，問到點子上。
    2.啟發(fā)智能。提問時，應(yīng)注意做到把對幼兒智能的考查和訓(xùn)練融合為和諧統(tǒng)一的整體。教師提問時，既應(yīng)當(dāng)考慮對幼兒知識掌握程度、問題理解程度、思維敏捷程度，又應(yīng)當(dāng)特別注意通過提問啟發(fā)幼兒的智能，強(qiáng)化對幼兒這方面能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。
    3.難度適當(dāng)。提出的問題應(yīng)當(dāng)有一定的難度，要巧妙地把幼兒帶人一個可能理解而又不是很容易理解、有障礙卻可以逾越的境界，形象地說，就是要“跳一跳，摘果子”。
    4.層層遞進(jìn)。設(shè)計提問，要由簡到繁、由易到難，環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)。為此，教師要注意設(shè)計好問題的“坡度”，讓幼兒回答問題像攀登階梯一樣，步步升高，讓幼兒的思維也跟著“爬坡”。
    幼兒教師的教學(xué)提問是引起幼兒反應(yīng)、增強(qiáng)師生之間相互交流、相互作用的主要手段，幼兒園教學(xué)中常常采用提問的方法，啟發(fā)幼兒思考，幫助幼兒在回答問題的過程中發(fā)展智，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。它具有明確的目的性——緊扣授課中，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù);具有很強(qiáng)的針對性——針對幼兒的力心實際水平、年齡、心理特點、興趣愛好;具有較強(qiáng)的啟發(fā)性——啟發(fā)幼兒去思考和探求，便于引起討論;具有清晰的層次性——要環(huán)環(huán)相扣，第一個問題應(yīng)該是第二個問題的基礎(chǔ);具有含蓄的提示性——問題以點撥為主，且點到為止等特點。因此，幼兒教師應(yīng)在完善自身綜合素質(zhì)的同時，有意識地訓(xùn)練提高自身教學(xué)提問語的設(shè)計運用技能。避免提出那些幼兒難于回答的問題、似是而非的問題或簡單單調(diào)到只用“是”“不是”“好”“不好”“美”“不美”就能回答的問題。

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