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  • 和諧-信息技術(shù)課堂教學的追求

    時間:2024-10-21 04:55:50 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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    和諧-信息技術(shù)課堂教學的追求

    和諧——信息技術(shù)課堂教學的追求
    (蘇州市相城區(qū)黃中心小學  錢春花)
    摘要:
     信息技術(shù)課已成為必修課,但課堂教學卻有些事與愿違:學生上課缺乏興趣、亂哄哄;許多同學不按老師布置的任務(wù)去做,有的干脆直接玩游戲,更有甚者隨便對計算機上的文件進行非法的刪除、修改,導致系統(tǒng)癱瘓……如何實施和諧教育,已是當前教學的關(guān)鍵。作為老師我們設(shè)計和諧的課堂提問,設(shè)計和諧的課堂討論,使學生在和諧中成長。
    關(guān)鍵詞:和諧;信息技術(shù);課堂教學
     和諧產(chǎn)生美,和諧是一切美好事物的最大特征。課堂是學校構(gòu)建和諧教育的主陣地,是反映學校師生關(guān)系和諧與否的晴雨表。追求和諧的信息技術(shù)課堂,讓師生的潛能充分釋放,讓生命的價值得以實現(xiàn)。因此,研究信息技術(shù)課堂教學中的和諧教育,對于構(gòu)建和諧學校、和諧家庭、和諧社會都具有十分重要的意義。
     那么,如何追求信息技術(shù)課堂教學中的和諧教育呢?如何讓學生真正成為課堂的主人,讓課堂充滿活氣與生機呢?我從以下兩個方面談?wù)勛约耗w淺的看法。
     一、和諧的課堂提問。
     提問是一種技巧,更是一門藝術(shù)。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學情,制約著學生的思維發(fā)展,也是對教師知識和能力的展示。教學中,有效的課堂提問能誘發(fā)學生的思維,較好培養(yǎng)學生良好學習行為的興趣,逐步養(yǎng)成較強的自主學習的習慣。課堂提問操作不當,學生的思考、回答就會偏離方向,要么答非所問,要么無所適從,以至于課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。為了擺脫這一困境,老師在提問時,就要講究藝術(shù)技巧。
     1、改變提問方式,讓學生愿說。
     在以前的課堂教學中,通常是老師問學生答。許多時候,學生往往會出現(xiàn)沉寂與冷漠。其實我們可以改變一下提問的方式,比如:誰能來幫幫老師?誰愿意來做小老師設(shè)計一個問題呢?這樣,學生就會很樂意地回答。有一次,我在教學信息技術(shù)《插入圖片》一課時,便提問:“同學們,學完了這課你想對電腦小博士說些什么呢?”這時,教室里便一下子沉寂了下來,同學們你看我我看你,都不敢舉手。見此情景,我靈機一動,改口說:“老師都有很多話想對電腦小博士說,你能幫幫老師嗎?你能代老師說說話嗎?”這時,同學們紛紛舉起手來,有的還說老師我來幫你?粗瑢W們都樂意幫老師的神情,我感到很欣慰。有的學生說:“我想對電腦小博士說,“你是我們的小老師,讓我們學會了在WORD中插入圖片。”有的學生說:“我想對電腦小博士說,我要向你學習,以后我會認認真真的學好每一種操作。”……此時我才深深的領(lǐng)悟到,改變提問方式,學生是那么的愿意說。
     2、精心設(shè)計問題,讓學生會說。
     每一節(jié)課,老師在備課時,就要結(jié)合學生的實際,精心設(shè)計好每一個問題。由淺入深,化難為易,問的時候要巧妙一些。如我在教學《插入藝術(shù)字》一課時,理解“藝術(shù)字”。開始時,我問:“誰來說說“藝術(shù)字是什么樣的?”只有兩個同學舉手,我沒有急于指名回答,而是讓學生再次看了各種各樣的藝術(shù)字,問:“在我們的日常生活和學習中,你見到過哪些藝術(shù)字!”這時,很多同學都舉起手來。一位學生說:“在學校的宣傳欄里,我看到了“愛我祖國”字樣的藝術(shù)字!绷硪晃粚W生說:“在報紙上,有很多廣告的標語就是用藝術(shù)字寫的!钡谌粚W生說:“我在很多地方都看到過,反正很漂亮又有特色的字我就認為是藝術(shù)字!薄疫m時指導,贊同學生的說法是正確的。所以精心設(shè)計問題很重要,這不僅使學生會說了,而且還使課堂的氣氛更加和諧。
     3、多給思考空間,讓學生能說。
     一堂課的成功與否,不在于課堂氣氛濃郁或沉靜。許多時候,特別是上公開課的時候,我就害怕學生的沉寂與冷漠,習慣于要求學生對答如流的喧嘩場面,可就是不能給他們充分思考的時間而形成自我見解的機會,從而造成他們在回答問題時出現(xiàn)語言“卡殼”、思維“短路”等現(xiàn)象,課堂也由此陷入了更為被動、難堪的局面。其實,課堂本來就不該是熱熱鬧鬧、沸沸揚揚的,真正的課堂通常是冷熱相生、動靜相間的,而當提問出現(xiàn)靜思的時候,這正是我們老師要給學生足夠的時間去思考,恰恰也正是體現(xiàn)教師教學功底、展現(xiàn)教學智慧的時候。
        課堂提問是小學教學的重要手段之一,是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段,設(shè)計準確、恰當、有效的信息技術(shù)課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣,更好地提高信息技術(shù)課堂教學效率。讓我們精心設(shè)計,恰當而富有吸引力的問題,撥動全班學生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動人之曲。
     二、和諧的課堂討論。
     在當前的教學改革中,小組討論與合作學習是廣大教師經(jīng)常使用的授課方式。但是,如果組織不好,或者課堂設(shè)計理念有偏差,也會產(chǎn)生一些問題,比如,學生鍛煉機會不均等;教師或者學生存在個人偏差等。記得有一次上信息技術(shù)課我就遇到了這樣的事。
        在教學《插入藝術(shù)字》這課時,我請學生討論“當藝術(shù)字出現(xiàn)在文章中后,四周的小圓圈、小方塊、小菱形各代表什么意思?”全班50多名學生,按小組展開討論。老師要求:人人都要發(fā)言,再把說得好的推薦到全班交流。教室里頓時熱鬧起來,學生邊操作邊討論,討論十分熱烈。正說在興頭上,我忽然一聲命令:“停下!我們的討論就到這里!睂W生愕然,一臉的無奈。有一膽大的學生報告老師說:“老師,我們還沒有說完呢!”
     就在這簡短的瞬間,我并沒有意識到什么,但是坐在后面聽課的一位老師聽出了其中的不和諧。他告訴我:你的教學設(shè)計雖合理,但教學時間不充足,于是在教學過程中“偷工減料”,這是我們老師屢見不鮮的問題。老師上課時也許不以為然,為了不影響后面的教學進度,只好在時間上打折扣。但如果我們站在學生的立場去考慮,學生心里會怎么想呢?他或許會想:怎么剛輪到我這里就不說了呢?老師不是說“人人都要發(fā)言”的嗎?她也許為失去了這次發(fā)言的機會懊悔不已,因為她覺得她的發(fā)言可以拿到班上去交流,她可以在全班同學面前表現(xiàn)一下自己——可是,這樣的機會的確是太少了。由此可見,在教學中面向全體學生,實現(xiàn)“教育公平”,對我們老師來說顯得是多么重要、又是多么艱難!
     作為老師一定要讓班級討論體現(xiàn)公平意識,讓每個學生都得到充分、均等的鍛煉。讓學生做學習的主人。
     總之,和諧課堂是老師學生共同努力的結(jié)果,我們在信息技術(shù)課堂教學中,應該積極營造和諧課堂,使學生善思樂學,全面提高學生的素質(zhì),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

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