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讓多元評議為寫字課堂插上靈動的翅膀論文
《語文課程標準》明確指出：“寫字是小學語文教學的重要任務(wù)，是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好基礎(chǔ)�！蔽倚Ｊ鞘∷囆g(shù)教育特色學校，具有良好的書法、寫字傳統(tǒng)。我校寫字課堂以“讀帖內(nèi)化”為主線，以學生“自學自悟”為主要學法，在精彩的師生互動中讓寫字課堂生動起來，建構(gòu)“讀帖自悟”寫字課堂教學模式。
但過去的“教師講、學生記”的講評模式單調(diào)呆板。漢字數(shù)量巨大，僅小學階段“四會”就有2500多字，若逐字講解則顯得非常零碎。每個字用的時間也很短，“兵力”太過分散，有點像豬八戒吃人參果，食而不知其味，學生往往不明規(guī)律，只有死記硬背，且前記后忘。這無疑加重了學生的學習負擔，造成寫字教學的高耗低效；同時教師也得不到學生書寫掌握情況的及時反饋，指導的時效性不強。我們?yōu)榱烁淖冞@種狀況，調(diào)動學生的積極性，使他們主動地參與其中，在進行評議時，鼓勵學生積極發(fā)表自己的意見，生生、師生多方探討，學生在思維的不斷碰撞中悟出了書寫的要領(lǐng)。
具體方式有以下幾種：
一、互相評
在學生自主臨習的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交換臨習作品，不同組員之間分別對照書中范字、同伴的習字及自身的習字，進行認真的觀察比對，仔細研讀，相互交流心得體會，提出中肯的評價，并會根據(jù)別人的建議改正自己的書寫。
二、集體評
請四、五名能代表班級里好中差各層次的同學在黑板或?qū)嵨镎古_上展示自己的作品或動態(tài)臨習的過程，其他同學邊看邊對照字帖進行評議。這樣有利于學生及時獲得成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，找出解決的辦法。這一過程應(yīng)多找成功之處，給學生一個正面榜樣示范，增添學生寫好字的信心。
三、教師評
教師的評議應(yīng)從宏觀角度出發(fā)，忌零言碎語，以表揚為主，切忌尖刻批評，因為學生取得每一點成績都是不容易的；評價應(yīng)以發(fā)展的眼光看學生，切忌不留余地作終結(jié)性的論斷。當然，教師的評價還可上升到一個高度，可適當?shù)卦u價一下學生運筆和運腕方法是否得當、多個字之間布局（不要談?wù)路ㄖ惖母拍睿┑陌盐漳芰�，為將來學生書寫水平的長足發(fā)展甚至走上書法道路奠定堅實的基礎(chǔ)。
四、自己評
這是寫字提高過程中的重要一步。學生在他人評價的基礎(chǔ)上使讀帖感悟得到了進一步深化，并依照感悟進行再臨摹，使自身的感悟得到了實踐的驗證，此時再要求學生對自己的作品進行適當?shù)脑u價是最有必要、最具有現(xiàn)實意義的，這種總結(jié)性的自我評價實質(zhì)上是學生內(nèi)心感悟理論化的真實流露。
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