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中小學(xué)校長(zhǎng)終身發(fā)展培訓(xùn)模式研究 郭志秋
中小學(xué)校長(zhǎng)終身發(fā)展培訓(xùn)模式研究 郭志秋(福建教育學(xué)院干部培訓(xùn)管理處)
摘要：校長(zhǎng)終身發(fā)展不僅是校長(zhǎng)的需要，也是學(xué)校發(fā)展和教育發(fā)展的需要。校長(zhǎng)終身發(fā)展培訓(xùn)模式是一種基于可持續(xù)發(fā)展的理念，適應(yīng)未來的培訓(xùn)取向，是一種引導(dǎo)校長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、有組織的交流，是一種以提升校長(zhǎng)辦學(xué)思想和辦學(xué)理念為核心的活動(dòng)。主題培訓(xùn)具有主體性、思想性和可持續(xù)性特征，有利于更新校長(zhǎng)理念，促進(jìn)校長(zhǎng)發(fā)展。課題研究的層次性、廣泛性和多樣性能夠滿足校長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)和合作研究需求，提升校長(zhǎng)的素質(zhì)和能力。每一種培訓(xùn)模式都有其優(yōu)勢(shì)和局限性。因此要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇合適的培訓(xùn)方式，優(yōu)化組合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精心組織，以提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)發(fā)展;主題培訓(xùn);課題研究
中小學(xué)校長(zhǎng)（以下簡(jiǎn)稱校長(zhǎng)）在基礎(chǔ)教育改革第一線，有著豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有自己的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念。他們是學(xué)校的管理者，也是基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐者。他們?cè)谂嘤?xùn)過程中不僅是學(xué)習(xí)者，也是研究者和實(shí)踐者。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，人們對(duì)學(xué)校教育和學(xué)校發(fā)展提出了更高的要求，校長(zhǎng)理念、校長(zhǎng)發(fā)展也越來越受到人們重視。校長(zhǎng)終身發(fā)展培訓(xùn)模式是一種基于可持續(xù)發(fā)展的理念，適應(yīng)未來的培訓(xùn)取向，是一種引導(dǎo)校長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、有組織的交流，是一種以提升校長(zhǎng)辦學(xué)思想和辦學(xué)理念為核心的活動(dòng)。校長(zhǎng)終身發(fā)展培訓(xùn)模式也吸引著專家和學(xué)者的研究和探討。在校長(zhǎng)培訓(xùn)中采用主題培訓(xùn)和課題研究的方式并不是新鮮的事，之前有不少學(xué)者作過深入研究和探討。任何事物的發(fā)展都有一個(gè)過程，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)同樣也有一個(gè)過程。本文從校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐的角度，探討主題培訓(xùn)和課題研究在中小學(xué)校長(zhǎng)終身發(fā)展培訓(xùn)模式中的作用和地位，以期得到更好地應(yīng)用。
一、突出主題培訓(xùn)，促進(jìn)校長(zhǎng)發(fā)展
主題培訓(xùn)就是根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)需求，緊密結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際情況，確定培訓(xùn)“主題”，并圍繞培訓(xùn)“主題”組織和調(diào)動(dòng)各類培訓(xùn)資源，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案并組織實(shí)施。主題培訓(xùn)的“主題”由若干“專題”組成。這些“專題”都是圍繞主題展開的，“專題”之間有緊密的關(guān)聯(lián)關(guān)系。這也是主題培訓(xùn)與專題培訓(xùn)區(qū)別之處。主題培訓(xùn)多采用主題報(bào)告會(huì)的形式，它不僅強(qiáng)調(diào)理論、觀點(diǎn)的陳述，更強(qiáng)調(diào)展示已獲得的成果或新觀念，并與同行交流和共享�；谶@一特征，主題培訓(xùn)較專題培訓(xùn)更傾向于培訓(xùn)的本質(zhì)。
（一）突出主體性
參訓(xùn)者是主題培訓(xùn)的主體，要最大限度地調(diào)動(dòng)他們參與積極性�！爸黝}”可通過每一期校長(zhǎng)培訓(xùn)班的入學(xué)通知發(fā)給每一位學(xué)員，并要求各位學(xué)員按照“主題”內(nèi)容的要求，做好充分的準(zhǔn)備。在培訓(xùn)期間，每位學(xué)員不僅要聽取“主題”報(bào)告，也要作“主題”報(bào)告。由于學(xué)員共同參與和 “主題”的確定性，有利于激發(fā)學(xué)員的投入熱情，增強(qiáng)了培訓(xùn)效應(yīng)。
主題培訓(xùn)不但要有學(xué)員的參與，更要有專家學(xué)者的引領(lǐng)。根據(jù) “主題” 內(nèi)容的要求可特約有關(guān)專家作“主題”報(bào)告，也可公開聘請(qǐng)專家作“主題”報(bào)告，亦可公開征集“主題”報(bào)告。最大限度地?cái)U(kuò)展“主題”來源渠道，提高“主題”的深廣度，提高“主題”質(zhì)量。從實(shí)質(zhì)上改變以往培訓(xùn)專家定“專題”和“三老”現(xiàn)象（老面孔、老一套、老形式）。
從以上來看，“主題”素材不僅數(shù)量多而且具有層次性。有來自學(xué)員親身經(jīng)歷實(shí)踐素材，有來自專家學(xué)者的最新研究成果，也有來自社會(huì)各界不同觀點(diǎn)和看法，“主題”素材十分豐富。這些“主題”素材都是十分寶貴的培訓(xùn)資源，它為開展“主題”討論、互動(dòng)、交流、課題研究等培訓(xùn)活動(dòng)提供資源保障，也為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供有力的支持。
（二）提升思想性
思想性是理念最基本的特征。校長(zhǎng)理念是教育實(shí)踐在校長(zhǎng)頭腦的客觀反映，是校長(zhǎng)通過對(duì)教育對(duì)象認(rèn)識(shí)形成的一種觀念。校長(zhǎng)理念也是社會(huì)歷史條件的產(chǎn)物，隨社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化。校長(zhǎng)發(fā)展重在提升校長(zhǎng)理念，它對(duì)指導(dǎo)教育實(shí)踐起著十分重要的作用，具有特殊的意義。主題培訓(xùn)的“主題”明確，有相關(guān)“專題”的支撐，素材多，層次分明，觀點(diǎn)鮮明，思想交流和碰撞機(jī)會(huì)多，這些有利于校長(zhǎng)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和吸取他人的先進(jìn)思想，更新自己的思想理念。
（三）可持續(xù)性
“主題”培訓(xùn)具有可持續(xù)性特征。首先是培訓(xùn)可持續(xù)性。“十五”和“十一五”校長(zhǎng)提高培訓(xùn)基本上實(shí)現(xiàn)了分崗培訓(xùn)。為了提高培訓(xùn)針對(duì)性，校長(zhǎng)按照崗位職務(wù)分別參加各類不同期次的校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班。主題培訓(xùn)的“主題”容易形成系列化，可以適應(yīng)不同崗位，不同期次的校長(zhǎng)培訓(xùn)，避免“主題”重復(fù)性，使培訓(xùn)具有可持續(xù)性。其次是資源可持續(xù)性。各種校長(zhǎng)培訓(xùn)班經(jīng)過主題培訓(xùn)后，都會(huì)保留培訓(xùn)素材和研究成果，這些培訓(xùn)素材和研究成果經(jīng)過歸類整理和信息技術(shù)處理，可作為校長(zhǎng)學(xué)習(xí)資源上傳到培訓(xùn)平臺(tái)，為校長(zhǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和利用提供服務(wù)。第三是學(xué)習(xí)可持續(xù)性。根據(jù)《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》(教育部第8號(hào)令)，在職校長(zhǎng)參加校長(zhǎng)提高培訓(xùn)，每五年培訓(xùn)時(shí)間累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)。實(shí)際上，校長(zhǎng)提高培訓(xùn)是以一次性分階段完成的�？梢园阉斫鉃樾ｉL(zhǎng)每五年參加一次提高培訓(xùn)。這對(duì)于校長(zhǎng)終身發(fā)展的需求來說，顯然是難以滿足的。主題培訓(xùn)的“主題”不重復(fù)性、系列化都能為愿意參加 “旁聽”的校長(zhǎng)提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
（四）重在“主題”
主題培訓(xùn)重在“主題”。 “主題”關(guān)系到主題培訓(xùn)的成敗�！爸黝}”并不是請(qǐng)知名專家出個(gè)“題名”就可以了�！爸黝}”應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的需要，具有時(shí)代特征和普遍意義，應(yīng)當(dāng)具備教育實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，要組織專家、專兼職教師和名校長(zhǎng)深入教育實(shí)踐，對(duì)“主題”開展廣泛的調(diào)研，收集“主題”原始素材。“主題”應(yīng)具有系列特點(diǎn)，支持主題培訓(xùn)的可持續(xù)性。對(duì)已確定的“主題”還應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)實(shí)施方案，并廣泛征求意見，做到心中有數(shù)。只有這樣培訓(xùn)者在培訓(xùn)中才能發(fā)揮主導(dǎo)作用，也只有這樣才能使“主題”培訓(xùn)獲得成功。否則，“主題”培訓(xùn)就會(huì)半途而廢，不了了之，失去培訓(xùn)效果�！爸黝}”調(diào)研結(jié)果是重要的培訓(xùn)資源，也是科研成果。它對(duì)于解決教育實(shí)踐問題具有現(xiàn)實(shí)意義，這也是培訓(xùn)者實(shí)施研訓(xùn)一體化的一種方法。
二、加強(qiáng)課題研究，提升校長(zhǎng)能力
課題研究對(duì)校長(zhǎng)來說再熟悉不過了，而且對(duì)課題研究的作用也非常了解，那么為什么還要這里繼續(xù)探討呢？那是因?yàn)檎n題研究在校長(zhǎng)培訓(xùn)中有著比較特殊的作用。實(shí)際上課題研究對(duì)每一位校長(zhǎng)來說都具有吸引力，因?yàn)橥ㄟ^課題研究可以出成果，可以提升校長(zhǎng)能力，可以促進(jìn)校長(zhǎng)發(fā)展，何樂不為呢。可是，在多次校長(zhǎng)培訓(xùn)調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，課題研究作為一種培訓(xùn)方式，校長(zhǎng)并不十分認(rèn)可，沒有進(jìn)入最適合培訓(xùn)方式之列。那又為什么呢？結(jié)果分析表明，課題研究作為一種培訓(xùn)方式，受客觀條件因素制約，培訓(xùn)者實(shí)施起來有難度。另外，課題研究也難住校長(zhǎng)，感到吃力，甚至覺得是苦差活。因此，開展課題研究一要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，二要精心組織，三要“排憂解難”，使課題研究在培訓(xùn)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
（一）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)在日常工作和生活中普遍存在，因?yàn)樗慕?jīng)常性和隨意性，所以常常被人們所忽視。當(dāng)然，在這里所談及的自主學(xué)習(xí)并不完全是這種情況，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，采用各種可能的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向性。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人口素質(zhì)受到極大地關(guān)注，也隨著知識(shí)時(shí)代的到來，自主學(xué)習(xí)受到前所未有的重視。
我國中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格與其他主要發(fā)達(dá)國家相比有很大的差異。如在美國，要獲得校長(zhǎng)任職資格必需經(jīng)過崗前任職資格培訓(xùn)，并取得合格證書。而在我國，任職資格培訓(xùn)是針對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)的培訓(xùn)，實(shí)際上是先上崗后培訓(xùn)，任職資格培訓(xùn)被列入在職培訓(xùn)范圍。眾所周知，任職資格崗前培訓(xùn)和崗后培訓(xùn)是有很大差別的，崗后培訓(xùn)顯然大大降低了校長(zhǎng)對(duì)教育理論和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，其結(jié)果造成校長(zhǎng)教育理論水平偏低和專業(yè)知識(shí)欠缺。這種“先天不足”不僅給校長(zhǎng)終身發(fā)展帶來負(fù)面影響，也給校長(zhǎng)培訓(xùn)工作產(chǎn)生巨大的壓力。
面對(duì)這些事實(shí)，培訓(xùn)者又該如何解決呢？雖然提高校長(zhǎng)理論素質(zhì)的方法很多，但是仍須堅(jiān)持學(xué)以致用的原則。依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式傳授理論知識(shí)顯然缺乏有效性和針對(duì)性。我們知道，課題研究不僅需要實(shí)踐作基礎(chǔ)，更需要理論的支撐，這可大大增加對(duì)理論學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)從課題研究所耗費(fèi)的時(shí)間和精力來看就可想而知了。課題研究的層次性、廣泛性和多樣性能夠滿足校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和研究需求。因此，在校長(zhǎng)培訓(xùn)中要引導(dǎo)校長(zhǎng)參與課題研究，促進(jìn)校長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)，提升校長(zhǎng)理論素養(yǎng)。
（二）加強(qiáng)合作研究
絕大多數(shù)校長(zhǎng)的前身都是教師，具有較高的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。校長(zhǎng)在任職前基本上都經(jīng)歷過從優(yōu)秀教師到中層干部，再到校長(zhǎng)崗位，具有扎實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)。校長(zhǎng)都處在基礎(chǔ)教育改革的第一線，具有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，校長(zhǎng)在培訓(xùn)中的角色不僅是學(xué)習(xí)者，也是研究者。校長(zhǎng)會(huì)利用自身的智慧和能力在工作中發(fā)揮作用，校長(zhǎng)也會(huì)受制于自身的能力和水平在工作實(shí)踐中感到困惑和力不從心。因此，校長(zhǎng)終身發(fā)展必須面向教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。
加強(qiáng)合作研究，提高課題研究質(zhì)量。校長(zhǎng)在學(xué)校管理實(shí)踐中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都帶有本校特色，如何將這些特色經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并上升到理性認(rèn)識(shí)，是提升校長(zhǎng)素質(zhì)與能力的關(guān)鍵。在培訓(xùn)中，專家在指導(dǎo)校長(zhǎng)課題研究或進(jìn)行論文答辯時(shí)，都有這樣的感受“校長(zhǎng)講的比寫的好”。校長(zhǎng)“講的好”一是校長(zhǎng)有良好的口頭表達(dá)能力，二是校長(zhǎng)的實(shí)踐素材多且生動(dòng)。與校長(zhǎng)“講的好”相比較，校長(zhǎng)的“寫”就孫色了些，究其原因從表面看有書寫表達(dá)能力的問題，實(shí)際上更主要的原因是校長(zhǎng)“實(shí)踐素材”個(gè)性化特征明顯，缺乏普遍性和典型性特征和意義，難以有力支撐理論觀點(diǎn)，這也影響了書寫表達(dá)能力的發(fā)揮。因此，加強(qiáng)合作研究有利于增進(jìn)校長(zhǎng)之間的溝通與交流，有利于拓展校長(zhǎng)思維方式，有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐資源共享和能力互補(bǔ)，提高課題研究質(zhì)量和效果。
（三）師生共同發(fā)展
“九五”至今，校長(zhǎng)培訓(xùn)以專題培訓(xùn)為主，多采用“專題”講授法。這種方法的特點(diǎn)是充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用。它的特征是教師的“講”和學(xué)員的“聽”，雖然它在傳授知識(shí)、傳遞信息和陳述理論觀點(diǎn)等方面發(fā)揮積極作用，但是由于培訓(xùn)過程的單向性，缺乏有效的交流和反饋，影響了培訓(xùn)效果。隨著校長(zhǎng)培訓(xùn)的延續(xù)，分類分崗培訓(xùn)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。在這種趨勢(shì)下，專題培訓(xùn)的“專題” 普遍出現(xiàn)供給乏力，難以適應(yīng)培訓(xùn)需求。進(jìn)入“十五”校長(zhǎng)培訓(xùn)，培訓(xùn)者普遍感受到校長(zhǎng)培訓(xùn)進(jìn)入“高原區(qū)”或“高原現(xiàn)象”，就是一個(gè)例證。 “高原區(qū)”或“高原現(xiàn)象”雖然有專業(yè)上含義和解釋，但是最簡(jiǎn)單的理解就是高原缺“氧”，這個(gè)“氧”就是教育實(shí)踐�！皩ｎ}”理論脫離實(shí)踐，缺乏可持續(xù)性。這也說明單一的培訓(xùn)方法是缺乏可持續(xù)性的。
“專題”講授法重心在教師，而課題研究的重心在學(xué)員，重心轉(zhuǎn)移促使教師角色轉(zhuǎn)換。在課題研究中教師的角色不僅是指導(dǎo)者，也是參與者和學(xué)習(xí)者。課題研究面向教育實(shí)踐，校長(zhǎng)又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這為教師的理論研究提供良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。通過課題研究，教師可以進(jìn)一步了解校長(zhǎng)，了解學(xué)校，了解教育，解決教師“實(shí)踐”難的問題。課題研究大大增加對(duì)教師的需求，這有利于解決干訓(xùn)專兼職教師聘而不用的問題，促進(jìn)干訓(xùn)專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。課題研究也增加培訓(xùn)資源的需求，這也有利于發(fā)揮校長(zhǎng)實(shí)踐基地的作用，避免設(shè)而不用的浪費(fèi)現(xiàn)象，促進(jìn)校長(zhǎng)實(shí)踐基地建設(shè)和完善。培訓(xùn)資源的有效利用有利于提高培訓(xùn)效果，也有利于促進(jìn)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的發(fā)展。
（四）重在“組織”
課題研究難在哪里？課題研究涉及的層面比較多，受影響的因素也比較復(fù)雜。從校長(zhǎng)角度來看，校長(zhǎng)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)起點(diǎn)較高，具備一定課題研究能力。但是教育理論水平不高，缺乏系統(tǒng)性，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)個(gè)性化特征明顯，課題研究經(jīng)驗(yàn)不足，方法不熟練，缺乏合作，“精品”少。而對(duì)于指導(dǎo)教師來說，專業(yè)知識(shí)豐富，理論層次高，研究方法“經(jīng)典”，但是缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，素材少，缺乏對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。作為培訓(xùn)者的作用就是利用可支配的資源進(jìn)行課題研究的組織與管理。這些資源主要包括師資資源，校長(zhǎng)資源，基地資源、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)平臺(tái)等。如何發(fā)揮“三者”優(yōu)勢(shì)，要靠“組織”。
課題研究具有持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，形式多樣的特點(diǎn)。因此，“組織”的原則要堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，精心組織和“精確”組合。首先，要把課題研究列入培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)安排和組織形式應(yīng)與之相適應(yīng)。組建課題組，制定課題研究計(jì)劃。以課題組為單位參與培訓(xùn)活動(dòng)，如討論、交流、調(diào)研和學(xué)�？疾旎顒�(dòng)等。課題組成員所承擔(dān)的任務(wù)要分工明確，要有課題負(fù)責(zé)人，要配備指導(dǎo)教師。每個(gè)課題組人數(shù)在3至5人左右。課題研究列入培訓(xùn)管理。其次是選題要因人而異，切合需求。課題研究涉及到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論水平和研究能力等多個(gè)層面的問題，因此，選題要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。第三，課題研究要重過程，重參與，重方法。第四，為課題研究“排憂解難”，提高服務(wù)意識(shí)。為課題研究提供咨詢服務(wù)，調(diào)研服務(wù)，學(xué)習(xí)資源服務(wù)。如開設(shè)課題研究方法，資料查詢與獲取，資料處理與利用，課題研究報(bào)告撰寫等技能技巧專題講座。第五，加強(qiáng)課題成果的管理。課題成果既是科研成果，也是培訓(xùn)資源，要加以推廣和利用。課題研究組織與管理工作任務(wù)繁重，這是對(duì)培訓(xùn)者的考驗(yàn)，也關(guān)系到課題研究的質(zhì)量和效果。
綜上所述，主題培訓(xùn)傾向于思想交流，共同參與，提升理念；課題研究?jī)A向于實(shí)踐研究和理論探討，提升素質(zhì)和能力。由于師生的共同參與，提高了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。培訓(xùn)成果也是十分重要的培訓(xùn)資源，是校長(zhǎng)培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的前提，對(duì)促進(jìn)校長(zhǎng)終身發(fā)展起著積極的作用。當(dāng)然，作為培訓(xùn)方法應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)可持續(xù)性和多樣性。對(duì)培訓(xùn)中存在的問題，要采用標(biāo)本兼治，立足現(xiàn)在，面向未來。既要有實(shí)用性，又具有發(fā)展性。
[參考文獻(xiàn)]
［1］何善平 ，王曉梅《主題性培訓(xùn)：對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的戰(zhàn)略思考》，《陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年2月第23卷第1期。
［2］康萬棟《中小學(xué)名校長(zhǎng)培訓(xùn)的價(jià)值取向與培訓(xùn)模式研究》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(基礎(chǔ)教育版) 2009年4月第10卷第2期
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