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探析高中英語課堂交流—互動教學
關(guān)鍵詞:高中課堂教學 交流—互動模式 反饋性指導論文摘要:交際英語教學理論的核心就在于交際能力培養(yǎng),必須具備互動這個性質(zhì)。課堂教學是學生語言實踐的重要場所,因而課堂教學就應該是互動的,在交流—互動教學中,學生的動是以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)的,交流—互動教學利用當堂檢測教學效果的方法,反饋迅速,校正有力。到底怎樣的交流—互動教學才是有效的呢?本文通過觀察訪談,分析了課堂交流—互動的有效性和方式方法的重要性,望對廣大英語教師的教學能有所幫助。
教學是教師的教與學生的學的高度統(tǒng)一,是師生交往,積極互動,共同進步與提高的過程,沒有互動與交流,就不存在教學相長。交流—互動式高中英語教學,大大激發(fā)了學生的學習興趣,把機械枯燥的操練變成了靈活活躍的應用過程,為課堂教學的有效開展提供了有力的保障,也為課后學生的學習注入了活力,從而對學生英語表達能力的全面提高產(chǎn)生了極大的促進作用。
一、交流—互動英語教學的概念模式
交流—互動英語教學的基本模式結(jié)構(gòu)為:教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。
交際互動教學模式的直接理論依據(jù)是交際教學,它強調(diào)語言的多種用途和學習外語的多種目的,強調(diào)教學應以人為本,課堂組織應以學生為主。教師在講授課前對學生作適當?shù)囊龑?給學生提供交際情景、場合,幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達、交流自己的意見和思想。交流—互動教學模式不僅具有反饋和雙向互動的特點,學生甚至可能獲得教師沒有講授的外部信息。
二、高中英語課堂交流—互動模式的意義
(一)交流—互動英語課堂教學充分發(fā)揮學生的主體地位,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維
在傳統(tǒng)的教學中由于教師的講授占主體地位,學生的學習帶有很大被動性和依賴性,學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的受到很大的制約,而在交流—互動教學中,學生的主動性、自主性和獨立性較傳統(tǒng)的教學模式有很大的改善與提高。學生的主體地位代替了教師的主體地位,讓學生變學會為會學,教師起主導作用,摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學,讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題,在自主與合作中探索解決問題的方法,交流、討論、運用三維一體,使學生在交流中產(chǎn)生情感共鳴,在討論中形成知識、方法,在運用中獲得成功的滿足,在討論中師生之間得以相互啟發(fā),形成良好的交流氛圍,優(yōu)化了課堂教學效果。
(二)交流—互動式英語教學培養(yǎng)學生的多種能力,提高整體素質(zhì)
整體上來講,我國教師的傳統(tǒng)角色是傳道、授業(yè)、解惑,在這種思想影響下,教師只注重知識教學,教師講,學生聽,屬于“灌輸式”和“復述式”教學,而這對培養(yǎng)學生素質(zhì)有阻礙作用。英語教學是一種“探究式”“交際式”教學,教師不能講解、包辦太多,要相信學生,激勵他們自己設(shè)問、答疑。討論是很好的交流方式,讓每一位學生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法,使學生積極主動地獲取知識,提高他們的主觀能動性和自學能力,分析判斷推理等多種能力也有所提高,而且在不知不覺中,讓學生的語言技能和學習潛能及創(chuàng)造力得到很好的發(fā)揮。
(三)教學相長,共同提高
在交流—互動式英語課堂教學中,學生的主動性得以全面發(fā)揮,他們通過自己不同方式提出對同一問題不同的見解或方法,使教師能從學生身上受到啟發(fā),得到靈感,這有益于改進教學方法與思維方式,從而使教師自身不斷進步,使課堂變成了師生共同探討問題的場所,使學生的學習和教師的指導和諧發(fā)展。
三、高中英語交流—互動課堂教學模式的策略
(一)創(chuàng)設(shè)情境
教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?介紹相關(guān)背景知識及提出相關(guān)教學要求,為學生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師做好引導工作,掃清學生知識障礙,為學習新課提供豐富的感性材料,從而創(chuàng)設(shè)英語交流—互動課堂教學的良好環(huán)境。
(二)教師啟動交流—互動教學的前提
例如,進行Senior English for China Students’Book 1A Unit 4 Reading The Rescue教學時,教師可以提出如下問題:There are many diseasters in the world. Which kind of diseaster do you know? Can you describe it?
教師的啟動可以指導學生進行各項活動,給學生創(chuàng)造更多的機會,幫助學生主動探求知識。同時教師是課堂的主導者和監(jiān)控者,可以起到反饋性指導的作用。教師應隨時觀察學生的進度和方向,堅持鼓勵發(fā)言,激發(fā)他們的學習興趣,從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。 (三)學生自學是交流—互動課堂教學的基礎(chǔ)
在新授課伊始,教師要根據(jù)學生心理、生理特點,制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”教學目標,然后向?qū)W生提出本課的教學目標,明確自學的方法和要求后,由學生個人自學讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。如,Senior English for China students’ Book 1A Unit 4 Reading The Rescue中,設(shè)制“階梯式”教學目標:
1.Learn useful expressions: sweep down a wall ofwater,get on one’s feet, a look of fright, go through等。
2.Have a deep understanding of the text. Ask the students resite the text then finish the table in the post-reading.
(四)小組討論是交流—互動教學的主體
在學生自學的基礎(chǔ)上,讓學生首先自己“動起來”,學生在對相關(guān)問題學習思考的基礎(chǔ)上,開始小組討論,小組一般4人,由程度各異的學生組成,每隔一段時間,小組重新組合,永遠保持同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的學習程度。在課堂上小組匯報成員用英語匯報自己的自學情況,一般15分鐘,組員利用輪流式提問的方式提問,各小組成員利用英語匯報自己的自學情況,把在自學中遇到的問題出來讓大家一起思考討論,最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來,以便在組際交流時能解決這些問題。在此過程中,教師充分發(fā)揮主導作用,通過巡視和參與,督促學生自主完成任務。
(五)組際交流是交流—互動教學的關(guān)鍵
在小組討論后,進行組際交流,也是全班同學一起交流,組際之間進行討論、解答。經(jīng)過激烈的討論后,學生對課文的內(nèi)容有了更深入的了解。在討論過程中,教師一定要做好調(diào)控工作,讓學生的討論始終圍繞課文中心話題,最后教師不失時機地進行引導,師生共同對所學內(nèi)容進行歸納,形成一致意見。
(六)練習評定是交流—互動教學的檢測
組際交流后,教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。課堂練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié),也是檢測教學效果的有效手段。教師事先準備設(shè)計好的練習題,從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學生練習測試。在練習的過程中讓學生互評、互議、互改,對其中出現(xiàn)的代表性問題,教師也不急于講解,而是采取組際交流的方法,通過學生互評、師生互評等手段來解決。課堂交流—互動教學采用當堂檢測教學效果的方法,反饋迅速、校正有力,讓學生理解學習的意義和目標。
綜上所述,在英語教學過程中,教師所起到的主導作用和學生的主體作用是相輔相成、相得益彰的,從而使教師的主導作用與學生的主體地位得到優(yōu)化組合,激發(fā)學生學習英語的興趣和內(nèi)部動機,提高學生學習的自主性,使學生從“要我學”的被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學”的主動求知狀態(tài),從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和合作精神,并且較大程度地提高了學生的聽說水平及動口、動手能力,使英語教學達到事半功倍的效果。
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[1] Keith Johnson,Helen Johnson,Encyclopedic DictionaryForeign Language Teaching and Research press,Blackwen publishers Ltd,2001
[2] 高秋芳,《英語學習策略論》,上海外語出版社,1996
[3] 蔣宗建,《淺談高中英語交際教學中的課堂互動》
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