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淺談功能文體學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)記敘文寫作中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞: 功能文體學(xué) 記敘文 特點(diǎn)
論文摘要:傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)過(guò)多關(guān)注于生詞的解析和重點(diǎn)點(diǎn)及句型的羅列,忽視了從語(yǔ)篇,文章的內(nèi)在含義把握課文,不利于學(xué)生綜合能力的提高。應(yīng)用功能文體學(xué)的理論,可使學(xué)生更集中于文本,提高他們理解文體的能力。試運(yùn)用功能文體學(xué)的理論進(jìn)行分析,找出大學(xué)英語(yǔ)記敘文的某些文體特征和寫作特點(diǎn),以便于大學(xué) 生提高記敘文的寫作能力。
一、引言
隨著發(fā)展和對(duì)外開放步伐的加快,需要迅速有效地培養(yǎng)能夠運(yùn)用進(jìn)行交際的人。因此對(duì)于如何更好地提高外語(yǔ)教學(xué)的有效性,外語(yǔ)教師與專家進(jìn)行了一系列深入的討論。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多關(guān)注于生詞的解析和重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)及句型的羅列,忽視了從語(yǔ)篇,文章的內(nèi)在含義把握課文,不利于學(xué)生綜合能力的提高。應(yīng)用功能文體學(xué)的理論,可使學(xué)生更集中于文本,提高他們理解文體的能力,通過(guò)語(yǔ)言分析的實(shí)踐,學(xué)生能夠達(dá)到既可以欣賞文章內(nèi)容又可以鞏固和掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的雙重目的。本文擬以《全新版大學(xué)英語(yǔ)》(第三冊(cè))第一課Mr.Doherty Builds His Dream Life為例,試運(yùn)用功能文體學(xué)的理論進(jìn)行分析,找出大學(xué)英語(yǔ)記敘文的某些文體特征和寫作特點(diǎn),以便于大學(xué)生提高記敘文的寫作能力。
二、功能文體學(xué)理論
功能文體學(xué)是指以韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法為理論基礎(chǔ)的文體學(xué)理論。系統(tǒng)功能語(yǔ)法包括兩個(gè)部分:系統(tǒng)語(yǔ)法和功能語(yǔ)法。系統(tǒng)語(yǔ)法把語(yǔ)言視為系統(tǒng),重點(diǎn)說(shuō)明語(yǔ)言的內(nèi)部底層關(guān)系。它是與意義相關(guān)聯(lián)的可供人們不斷選擇的若干個(gè)子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò),亦稱“意義潛勢(shì)”。功能語(yǔ)法研究語(yǔ)言選擇的過(guò)程或結(jié)果,是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在語(yǔ)篇中的功能的研究。功能文體學(xué)強(qiáng)調(diào)意義在文體研究中的作用,討論語(yǔ)言的功能理論與研究的文體相關(guān)性問(wèn)題。語(yǔ)言的功能理論是指語(yǔ)言具有概念功能,人際功能和謀篇功能三大元功能。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋都圍繞這三大元功能展開。韓禮德把文體視為“前景化”,即“有動(dòng)因的突出”。 韓禮德功能文體學(xué)理論的核心是“功能思想”。韓禮德認(rèn)為,語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是在交際過(guò)程中根據(jù)其使用功能發(fā)展起來(lái)的,并把語(yǔ)言的功能歸納為三個(gè)元功能,所有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)都可以從這三大功能給予解釋。功能思想把語(yǔ)言形式和情景語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái),有利于我們從更深層次上把握語(yǔ)篇的文體特點(diǎn)。對(duì)情景語(yǔ)境的關(guān)注是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的另一個(gè)重要思想,與語(yǔ)言的三個(gè)元功能相對(duì)應(yīng),韓禮德抽象出情景語(yǔ)境的三個(gè)組成部分:語(yǔ)場(chǎng),基調(diào)和方式。功能語(yǔ)法理論的系統(tǒng)性為我們系統(tǒng)地進(jìn)行文體分析提供了語(yǔ)言學(xué)理論框架。在及物性,語(yǔ)態(tài),語(yǔ)氣,情態(tài)以及主位結(jié)構(gòu),銜接等幾個(gè)層次上同時(shí)展開分析,旨在體現(xiàn)語(yǔ)言三大元功能是連接突出的語(yǔ)言形式與情景語(yǔ)境的中介,而與情景語(yǔ)境有關(guān)的有動(dòng)因的突出,則是文體特征。情景語(yǔ)境是在語(yǔ)篇形成的過(guò)程中形成,是作者創(chuàng)造出來(lái)的,與整體意義相聯(lián)系。將以上的分析結(jié)果與情景語(yǔ)境的三個(gè)變體即語(yǔ)場(chǎng),基調(diào)和方式相聯(lián)系,即得出突出的語(yǔ)言形式在情景語(yǔ)境中突出出來(lái)與作品的整體意義相聯(lián)系,建立相關(guān)性,從而獲得作品的文體特征(獲得常規(guī)與偏離常規(guī))。
1.主位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式。主位結(jié)構(gòu)由兩部分組成:主位(Theme)和述位(Rheme)。主位表示信息的起點(diǎn),是講話人談?wù)摰脑掝},述位是對(duì)主位的發(fā)展。在英語(yǔ)和中,主位總是位于小句的句首。在語(yǔ)篇的生成過(guò)程中,講話者需要對(duì)主位作連續(xù)的選擇。選擇什么成分作主位是受情景語(yǔ)境支配的。
因此,在大學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)中,教師應(yīng)該引入主位和主位推進(jìn)的模式的方法,引導(dǎo)學(xué)生將這種方法運(yùn)用到寫作記敘文中。以突出文章的中心思想和表現(xiàn)形式。
2.語(yǔ)篇銜接分析。語(yǔ)篇的銜接機(jī)制是把語(yǔ)篇成分組成一個(gè)整體,使其成分與周圍的相適應(yīng),使整個(gè)語(yǔ)篇與情景語(yǔ)境相聯(lián)系的一種語(yǔ)義關(guān)系。這種語(yǔ)義關(guān)系也存在于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中。韓禮德把銜接分為語(yǔ)法銜接(grammatical cohesion)和詞匯銜接(lexical cohesion)兩種。語(yǔ)法銜接有四類:(1)照應(yīng)。它是指語(yǔ)篇中一個(gè)成分用作另一個(gè)成分的參照點(diǎn)的現(xiàn)象,包括前后照應(yīng)關(guān)系。(2)省略。它是指語(yǔ)篇中的某個(gè)或某些成分被省去。(3)替代。指用替代詞去取代某一個(gè)成分,包括名詞性替代、動(dòng)詞性替代和小句性替代。(4)連接。指通過(guò)連接成分體現(xiàn)語(yǔ)篇中各種關(guān)系的手段。詞匯銜接也有四類:1)重復(fù)。是指某個(gè)語(yǔ)言成分多次出現(xiàn)的現(xiàn)象。2)同義/反義。3)上下義/局部—整體關(guān)系。4)搭配。通過(guò)分析語(yǔ)篇的不同銜接方法,讀者就會(huì)從語(yǔ)篇的角度、從語(yǔ)言運(yùn)用的上下文中去完整解并欣賞所閱讀的內(nèi)容,而不是將語(yǔ)言孤立起來(lái)片面地去理解掌握。因此學(xué)生只要在寫作中注意做到以上分析的方法,寫作的水平就會(huì)有所提高。
三、功能文體學(xué)在記敘文中的應(yīng)用
英語(yǔ)教師常常遇到這樣的情況:在讀一篇學(xué)生的作文時(shí),雖然每個(gè)句子語(yǔ)法,用詞上都正確,但讀起來(lái)卻很吃力,不能給人一種順暢的感覺。這就是因?yàn)閷W(xué)生在寫作中缺乏主述位意識(shí)和銜接機(jī)制,結(jié)果寫出的語(yǔ)段很不自然。例如,①One day on my way home from school,I was crossing the street when a car suddenly sped by.②A boy carrying a school bag was knocked down by the fast car and a screaming cry was heard.③Unexpectedly,the boy was lying in the street bleeding and the car continued at full speed.④At this time,a taxi was stopped at once by a young man who was passing by and rushed to the poor child.⑤The child was helped to get into the car by the tax driver who drove them away without saying a sing word.上述語(yǔ)段的句子語(yǔ)法無(wú)可挑剔,卻因語(yǔ)序不妥而顯得混亂,若將該語(yǔ)段句子的語(yǔ)序加以主述位結(jié)構(gòu)的調(diào)整并且運(yùn)用銜接機(jī)制,就可以成為既符合語(yǔ)法規(guī)則又具有可接受性的語(yǔ)篇。①One day on my way home from school,I was crossing the street when a car suddenly sped by②The car ran so wild that a boy carrying a school bag was knocked down by the fast car and a screaming cry was heard.③Unexpectedly,the car continued at full speed,and the boy was lying in the street,bleeding.④At this time,a young man passing by rushed to the poor child and he stopped a taxi at once.⑤The driver of the tax helped to get the child into the car and drove away without saying a single word.句①的主位“On day on my way home from school,I”使讀者知道了這個(gè)場(chǎng)景的地點(diǎn)及描述者。述位提出了“a car”。句②的主位“the car”是已知信息,與句①的述位構(gòu)成重復(fù)銜接"這句的述位提出了新信息“the boy was knocked by the car”。句③是兩個(gè)并列句,描述已知信息“the car”和“the boy”的情況。并且用”and”連接和重復(fù)銜接機(jī)制。句④的主位是時(shí)間狀語(yǔ)“at this time”和新信息“a young man”述位又提出新信息“a taxi”。使用的銜接機(jī)制是同義(the poor child-a boy)。句⑤的主位是已知信息“the driver of the taxi”,述位告訴讀者“get the child into the car and drove them away”,運(yùn)用了重復(fù)銜接機(jī)制。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)主位推進(jìn)理論和銜接機(jī)制的掌握并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用有助于在寫作記敘文中實(shí)現(xiàn)上下文的連貫,把握并突出重點(diǎn)。文章條理清晰,邏輯性強(qiáng)。
因此,大學(xué)生在寫作記敘文中,應(yīng)該按以下步驟進(jìn)行,以提高寫作水平。
(1)分析所給的題目要求,綜合自己對(duì)題目的已有知識(shí)和所能獲得的進(jìn)行整體構(gòu)思,構(gòu)思所寫的語(yǔ)篇主題,選擇有代表性的事件;(2)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu):弄清楚應(yīng)當(dāng)先哪一部分,再寫哪些部分,如何運(yùn)用銜接機(jī)制;(3)進(jìn)行主位推進(jìn)模式的選擇:根據(jù)所要表達(dá)的段落主題,選擇對(duì)應(yīng)的主位推進(jìn)模式;(4)對(duì)詞匯和句法的選擇:根據(jù)所要表達(dá)的內(nèi)容,選擇句子結(jié)構(gòu)、句子類型和主位類型;(5)語(yǔ)篇的修改:通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的各主述位結(jié)構(gòu)和銜接機(jī)制的分析,檢查所應(yīng)用的主位推進(jìn)模式和銜接機(jī)制是否能很好地表達(dá)作者的意圖,檢查所運(yùn)用的詞匯和句法結(jié)構(gòu)是否與所要表達(dá)的中心緊密相關(guān),是否是緊緊圍繞中心展開的。
參考文獻(xiàn):
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