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關(guān)于高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀教育的思考
論文關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)價值觀；
論文摘要：隨著我國發(fā)展的需要和人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高職院校已逐漸成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要人才培養(yǎng)基地。當(dāng)前，高職學(xué)生在職業(yè)價值觀方面由于各種因素的影響，與社會的主流價值觀有一些偏差。本文在分析了我國高職學(xué)生在職業(yè)價值觀方面存在的問題和原因的基礎(chǔ)上，探討了高職教育進(jìn)行職業(yè)價值觀教育的對策。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快和的逐步規(guī)范，企業(yè)對人才的綜合素質(zhì)要求也越來越高，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的高低影響著企業(yè)乃至整個社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)前，高職學(xué)生的主流思想是積極上進(jìn)的，但由于各種因素的影響，在價值觀尤其是職業(yè)價值觀方面與社會的主流價值觀有一些偏差。
一、高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀存在的主要問題
高職院校的職業(yè)價值觀教育是職業(yè)工作的重點和難點。職業(yè)價值觀是個體依據(jù)自身需求對職業(yè)以及自己職業(yè)行為結(jié)果的意義、作用、效果、重要性的評價和看法。高職院校學(xué)生由于經(jīng)過多年教育，對價值觀已有了初步認(rèn)識，所以大部分學(xué)生的價值觀主流是積極上進(jìn)的，他們懂得要勤奮學(xué)習(xí)、鉆研專業(yè)技能，打好專業(yè)基礎(chǔ)，但由于年紀(jì)輕，社會經(jīng)驗不足，人生觀、價值觀尚未最終定型等，導(dǎo)致其對職業(yè)價值觀認(rèn)識比較模糊，再加上我國目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，各種思潮沖擊激烈，使得部分學(xué)生的職業(yè)價值觀發(fā)生偏差。
(一)急功近利，貪圖享樂，功利意識濃重
學(xué)生當(dāng)中流行這么一句話:“寧可坐在寶馬車上哭，不愿坐在自行車后面笑�！边@句話可能只是少部分學(xué)生的真實想法，但那種急功近利、貪圖享樂的思想暴露無疑。急于從對財富的擁有上獲得他人的認(rèn)可和尊重，獲得他所認(rèn)為的成功，而且這種成功的獲得可以是自私的，甚至是不擇手段的，是“只要結(jié)果，不在乎過程”的功利思想。在這種思想意識指導(dǎo)下，他們把個人主義作為自己立身行事的準(zhǔn)則，甚至認(rèn)為所有的事和物都是可以明碼標(biāo)價進(jìn)行交換的。因此，許多學(xué)生嚴(yán)重缺乏社會責(zé)任感。
(二)輕視個人的品德修養(yǎng)，道德滑坡
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，人才市場對文憑、專業(yè)證書的重視，使得一部分學(xué)生認(rèn)為只要有了幾張專業(yè)技能證書就可以“橫掃天下”了，外面有大把的工作機(jī)會和高薪在等著他們，至于如何冷靜地結(jié)合自己的專業(yè)制定明確的職業(yè)目標(biāo)努力奮斗，很少進(jìn)行積極主動地深刻思考，同時由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)“壓力”的減輕，就放松了對自己的要求。在行為上表現(xiàn)為不求上進(jìn)，上課睡覺、下課打游戲，過分追求個性張揚(yáng)，標(biāo)新立異;在思想品德上表現(xiàn)出缺乏誠信，陽奉陰違，破壞公物和衛(wèi)生等現(xiàn)象。
(三)精神空虛，缺乏追求
如今的社會，雖說很精彩，但在高職院校里，學(xué)生的文化生活卻是嚴(yán)重匾乏，業(yè)余生活的乏味、枯燥，使得他們無法選擇就進(jìn)人了一個他們還無法完全甄別的現(xiàn)實世界:脫離現(xiàn)實生活的作品、影視作品又把他們帶進(jìn)了一個五彩繽紛、充滿真善美的世界;網(wǎng)絡(luò)則把他們帶人了一個完全自我、虛幻、充滿想象的世界。而學(xué)校里大多是學(xué)習(xí)方面的工具書、專業(yè)書，機(jī)房、電子閱覽室難以滿足學(xué)生的多層次需要。長期地“營養(yǎng)缺乏”嚴(yán)重影響著高職學(xué)生的精神追求。
(四)自信與自卑交織
由于社會的一種普遍看法(大家都認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生升人普通本科院校，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生才去考高職院校，包括大部分家長也是此觀點)，使得高職院校學(xué)生產(chǎn)生一種深深的自卑心理，有些學(xué)生甚至不再與以前同學(xué)來往，這種自卑心理在一定程度上改變了許多學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，開始變得不求上進(jìn)，花在學(xué)習(xí)上的時間很少，大部分時間用于交友、娛樂等。同時，該年齡階段的孩子又具有共同特征，那就是“出生牛犢不怕虎”、“天高任我飛”、“這個世界就是我們的世界”的青春激情，因此他們有時會表現(xiàn)出不知天高地厚的自信。這兩種矛盾心理的交織，使得他們有時會無所適從，平淡的生活又會讓他們心情煩躁，因而，有時就會出現(xiàn)打架斗毆、吸煙、酗酒、逃學(xué)等現(xiàn)象。
(五)誠信缺失，責(zé)任感缺乏
高職院校一般與用人企業(yè)有著比較密切的聯(lián)系，這為學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)提供了方便，每年學(xué)校都會把大量的學(xué)生輸送到用人單位去，但不長時間又有大量的學(xué)生從企業(yè)流失。這是因為，許多學(xué)生在對崗位熟悉后不是去積極地完善，爭取成績，而是產(chǎn)生“不過如此”的想法，自以為“翅膀硬了”，頻繁地調(diào)換單位。學(xué)生這種缺乏誠信的做法不僅給企業(yè)，而且給學(xué)校的工作都帶來了負(fù)面影響，一則會影響企業(yè)的工作秩序和效益;二則嚴(yán)重影響學(xué)校的誠信度，繼而影響校企之間的關(guān)系以及以后畢業(yè)生的推薦工作;三則會影響其他學(xué)生的穩(wěn)定工作，甚至?xí)l(fā)相當(dāng)部分學(xué)生的盲從。
(六)服務(wù)意識不強(qiáng)，團(tuán)隊合作意識差
學(xué)生對服務(wù)含義的狹隘理解以及單方面追求“自我實現(xiàn)”、“自我選擇”，使得學(xué)生在工作中的服務(wù)意識不強(qiáng)。同時，很多學(xué)生到了工作崗位以后，不懂得如何與不同個性、不同年齡、不同職務(wù)的人進(jìn)行交往、從而與同事之間缺乏溝通交流，影響團(tuán)隊合作。
(七)創(chuàng)新精神、競爭意識不夠
由于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)技能鉆研不夠，角色適應(yīng)慢，學(xué)生沒有足夠的信心敢于“表現(xiàn)”自己，沒有作好遭受挫折的心理準(zhǔn)備，安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新精神和競爭意識。
二、高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀問題的成因分析
(一)學(xué)生自身發(fā)展特點與社會中消極因素的影響
高職院校學(xué)生作為職業(yè)價值觀的主體，職業(yè)的觀點、看法和評價是根據(jù)自身內(nèi)在需要和滿足程度來認(rèn)識的。"90后”青年學(xué)生個性較強(qiáng)，接受新鮮事物的能力也比較強(qiáng)，對生活、對事物、對職業(yè)有相對獨立的看法和觀點，但由于年輕、閱歷淺、對事物的判斷往往缺乏客觀性，其看法往往容易受到他人的影響，帶有一定的盲目性和片面性。在改革開放條件下，各種文化思潮的涌人使我國的文化呈現(xiàn)出多元化，在這樣多元文化背景下，高職校學(xué)生獲取文化營養(yǎng)的途徑多了，但由于學(xué)生主體意識不強(qiáng)，再加上學(xué)生的獵奇強(qiáng)烈，越是出新出奇的言論越能吸引他們。尤其是社會不良現(xiàn)象和網(wǎng)絡(luò)的影響尤為嚴(yán)重，對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使得有些學(xué)生的人生觀、價值觀發(fā)生扭曲，產(chǎn)生厭世、抵觸或仇恨、不信任等等陰暗心理。
(二)角色意識不強(qiáng)，職業(yè)道德意識薄弱
高職院校在一定程度上來講，比普通高等更加重視對學(xué)生的思想教育和行為規(guī)范的。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，但由于課程設(shè)置的局限性，使得職業(yè)角色意識方面的教育深度、力度不能符合社會用人單位的要求，許多學(xué)生從實習(xí)期間就表現(xiàn)出職業(yè)角色意識不強(qiáng)，不能很快地進(jìn)人社會角色，很容易混淆角色，有的學(xué)生要接受幾次教訓(xùn)后才能適應(yīng)。由于角色意識的不強(qiáng)，使得職業(yè)道德意識薄弱。
(三)家庭影響
父母是孩子的第一任老師，家長的言談舉止對孩子的成長起著潛移默化的作用，溫馨和諧的家庭是孩子健康成長的重要環(huán)境。而大多數(shù)家長缺乏基本的教育心方面的知識，不懂得如何教育青春期的孩子，所以，這個年齡段孩子的教育問題家長就理所當(dāng)然地推到學(xué)校身上。再加上有些家長的工作很忙，壓力也很大，往往忽視了與孩子交流;有些家長自身對社會、事物的看法比較偏激，從而給了孩子錯誤的引導(dǎo);有些家長對孩子太嚴(yán)厲或太溺愛，使孩子形成自卑、自私、不負(fù)責(zé)任等不良個性。
三、高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀教育的對策思考
(一)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確地職業(yè)價值觀，體現(xiàn)其主體性
價值觀具有主體性，職業(yè)價值觀是主體的一般價值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)。如何樹立正確的職業(yè)價值觀，主體必須要正確地認(rèn)識自身以及對職業(yè)的需要，而這種認(rèn)識必須經(jīng)歷一個比較漫長的過程。那么，高職院校怎么在學(xué)生在校期間幫助他們樹立正確的職業(yè)價值觀呢?筆者認(rèn)為，其重點應(yīng)放在職業(yè)道德的教育上，在傳統(tǒng)教育中滲透職業(yè)價值觀的教育，讓學(xué)生明確在講主體性的同時還必須強(qiáng)調(diào)個體的社會性，主體性是社會化的主體性，也就是說主體的需要必須服從社會的需要，這樣主體的需要才能得到實現(xiàn)，主體性才能得到真正的體現(xiàn)。因此，在高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀教育中，要教育學(xué)生正確處理好個人利益與國家、集體利益之間的相互關(guān)系，加強(qiáng)職業(yè)地位觀、職業(yè)苦樂觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待職業(yè)前景，并做出正確的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、感恩意識等。
(二)職業(yè)價值觀教育融入高職教育特點
高職院校要立足于現(xiàn)實，對人才培養(yǎng)方向進(jìn)行準(zhǔn)確定位，科學(xué)制定培養(yǎng)方案，既要把握青年學(xué)生的共性，又要抓住高職學(xué)生的特點，有針對性地把一般價值觀教育與職業(yè)價值觀教育有機(jī)結(jié)合。高院校要充分發(fā)揮教育資源的作用，建立圖書借閱制度、開放電子閱覽室，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)渠道和良好的學(xué)習(xí)場所。同時，還必須樹立全員育人的觀念，每個教育者都要視“教書”與“育人”并重，要有選擇地將自己已有的有意義的教育素材和資源合理地引人課堂教學(xué);后勤人員要樹立服務(wù)師生的觀念，在服務(wù)過程中把握育人因素，從而形成良好的職業(yè)價值觀教育的氛圍。
(三)融合校企文化，共同發(fā)揮育人功能
高職教育必須與發(fā)展緊密結(jié)合，高職院校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價值觀的教育也不能脫離市場，不能空談。當(dāng)前，在發(fā)展的過程中，文化呈現(xiàn)出多元化，高職院校要積極探索校企合作的新型模式，在合作的過程中有選擇地引進(jìn)，并將其融人校園文化建設(shè)中，共同發(fā)揮文化的育人功能。這樣，一方面，可以營造濃厚的育人氛圍;另一方面，可以使學(xué)生通過企業(yè)文化增強(qiáng)對企業(yè)的認(rèn)識，這對學(xué)生盡快地轉(zhuǎn)換社會角色起到一定的積極作用。同時，通過校企合作，給學(xué)生提供實踐平臺，讓學(xué)生在實踐中體驗職業(yè)生活，尋求自我職業(yè)需要與職業(yè)實踐之間的關(guān)系，形成既符合自我發(fā)展需要又符合社會職業(yè)發(fā)展規(guī)律的職業(yè)價值觀。
(四)學(xué)校、家長、社區(qū)三結(jié)合，建立心理教育知識平臺
俗話說“養(yǎng)不教，父之過，教不嚴(yán)，師之惰”。筆者在上述探討高職學(xué)生問題時，已對目前家庭教育中出現(xiàn)的教育問題進(jìn)行了一些分析，青年學(xué)生的價值觀受家庭和社會影響比較大。所以，對高職學(xué)生的職業(yè)價值觀教育必須是學(xué)校、家庭、社會的共同責(zé)任，缺一不可，有時學(xué)校的大量教育工作抵不上家長的一句話或者社會的一種現(xiàn)象。要提高教育效率，高職院校必須加強(qiáng)與家長、社區(qū)的聯(lián)系，建立家校聯(lián)系的通道、學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)以及為家長提供教育心理學(xué)等方面知識的學(xué)習(xí)、咨詢平臺，從而學(xué)校、家庭、社會形成教育合力，這樣才能起到事半功倍的作用。針對高職學(xué)生比較突出的心理問題，高職院校建立心理咨詢室，為學(xué)生提供心理健康輔導(dǎo)，組織社團(tuán)，開展各種活動，豐富學(xué)生的生活，陶冶情操。對班主任、輔導(dǎo)員等管理人員隊伍加強(qiáng)心理學(xué)培訓(xùn)，不斷補(bǔ)充新知識，從而更好地為學(xué)生提供服務(wù)。
(五)加強(qiáng)規(guī)范管理
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。在職業(yè)價值觀教育中，單靠思想教育是不夠的，高職院校還必須建立各種管理制度，以制度來規(guī)范學(xué)生的行為。對少數(shù)違反規(guī)章制度的學(xué)生要把批評教育與紀(jì)律處分相結(jié)合，個別教育與集體教育相結(jié)合。
總之，職業(yè)價值觀反映了人們對職業(yè)的基本價值取向，是高職學(xué)生價值觀的重要組成部分。探索高職學(xué)生職業(yè)價值觀教育的現(xiàn)狀、原因、對策，可以科學(xué)地引導(dǎo)高職學(xué)生對未來職業(yè)的正確認(rèn)識和選擇，提高學(xué)生理論思維能力和分析、解決問題的能力，弘揚(yáng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的價值觀念，弱化社會消極影響，抵制和摒棄消極的價值觀念，從而樹立正確的職業(yè)價值觀，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀技能型、管理型人才。
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