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讓學(xué)生的主體性在信息技術(shù)教學(xué)中張揚(yáng)
畢業(yè)論文浙江省平陽縣昆陽鎮(zhèn)第2中學(xué) 鄭嘉信 325400
摘要：在新課程的背景下，教學(xué)中學(xué)生的主體性受到了空前的關(guān)注。信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教育的1門學(xué)科，理應(yīng)順應(yīng)新課程改革的新形勢。在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性應(yīng)主要從準(zhǔn)確定位教師角色、培養(yǎng)學(xué)生興趣、交給學(xué)生任務(wù)等幾方面入手。
關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù) 教學(xué) 主體性
在當(dāng)今信息時(shí)代的背景下，信息技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，這使得信息技術(shù)課程也變得越來越重要。但是，由于目前初中信息技術(shù)課大多采用我講你聽的灌輸式教學(xué)方式，使得信息技術(shù)教學(xué)效果大打折扣。筆者認(rèn)為，要改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)效果，就必須注重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體性在信息技術(shù)教學(xué)中張揚(yáng)。
1、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的主體性及其意義
信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的主體性首先表現(xiàn)為學(xué)生在教學(xué)過程中獨(dú)立的能動(dòng)的主體地位得到確認(rèn)，他們能夠根據(jù)自身的認(rèn)知水平和需要，主動(dòng)利用所提供的學(xué)習(xí)時(shí)空，自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能作出有效自我評價(jià)的學(xué)習(xí)行為；其次是指是學(xué)生在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮主體性作用，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也使其本身的主體性得到不斷的發(fā)展。教師在其中起的是主導(dǎo)作用，但這對教師“主導(dǎo)”的要求更高，教師并不僅僅是簡單地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要在教學(xué)過程中通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)提供必要的學(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地進(jìn)行自主、能動(dòng)和創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)習(xí)”和“怎樣思考”，并且教師還要防止片面的、靜止的、孤立地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象。
發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的主體性可以使我們的學(xué)校教育在教育觀念和學(xué)習(xí)方式上產(chǎn)生了1系列的變革，民主、開放、科學(xué)的新課程理念被確立，突出學(xué)生是發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)的主體，自我教育的主體。相對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，教師角色也隨學(xué)生的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。這就要求教師的觀念要更新，要求“教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這1核心角色中解放出來”。當(dāng)課程由專zhi走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向師生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，主體性學(xué)習(xí)體現(xiàn)出它獨(dú)特的優(yōu)勢。在教學(xué)中開展主體性學(xué)習(xí)更有利于提高教師的教學(xué)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、能動(dòng)性、選擇性、創(chuàng)造性和自主性，更有利于塑造教師和學(xué)生的主體性人格。
2、信息技術(shù)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性的途經(jīng)
在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性應(yīng)主要從準(zhǔn)確定位教師角色、培養(yǎng)學(xué)生興趣、交給學(xué)生任務(wù)等幾方面入手：
（1）教師要準(zhǔn)確定位
實(shí)施學(xué)生主體性教學(xué)方式的關(guān)鍵是教師要對自己的角色有準(zhǔn)確的定位，要想使學(xué)生在信息技術(shù)的課堂上真正發(fā)揮主體性，教師就不能做知識(shí)的傳授者，而應(yīng)成為引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的主體性學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，具體到每1個(gè)目標(biāo)都具有可操作性，這取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)、對學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度、對學(xué)生的期望值的合理程度。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)最終要具體化為各種學(xué)習(xí)任務(wù)，如果不具備可操作性，那么學(xué)生就無法在實(shí)踐中達(dá)成目標(biāo)。我們知道，在計(jì)算機(jī)操作中，常常會(huì)出現(xiàn)多種方法，而學(xué)生對計(jì)算機(jī)的熟練程度絕不亞于教師，如果教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)不深，就容易誤導(dǎo)學(xué)生甚至限制學(xué)生的思維，這就不能使學(xué)生的主體性得到正常發(fā)揮。筆者就曾經(jīng)遇到過，在學(xué)習(xí)創(chuàng)建快捷方式圖標(biāo)這1知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生去探索多種方法，最終找到8種創(chuàng)建快捷方式的方法。要在教學(xué)實(shí)施中發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須要了解學(xué)生的情況，這1情況不單單指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生的層次性和差異性，了解學(xué)生對不同難度的知識(shí)學(xué)習(xí)所適合采用的方式，了解學(xué)生可能接受該知識(shí)的程度，在了解了這些之后，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)才易于學(xué)生達(dá)成。而這些都是主體性學(xué)習(xí)中教師無論作為主導(dǎo)地位還是主體地位發(fā)揮其主體性必不可少的環(huán)節(jié)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生興趣
興趣可以使學(xué)生注意力高度集中，思維異�；钴S，求知欲望異常強(qiáng)烈，能夠發(fā)揮出潛在的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主體性。首先，教師可以通過講授學(xué)生感興趣的話題的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。比如：講計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器時(shí)，不但講內(nèi)存儲(chǔ)器、外存儲(chǔ)器、CD—ROM等概念，還要使學(xué)生了解CD—ROM盤片的規(guī)格、結(jié)構(gòu)、容量以及CD—ROM的工作原理；講到文字處理時(shí)，擴(kuò)展語言輸入法、手寫輸入法、掃描輸入法等最新流行的非鍵盤輸入方法；講計(jì)算機(jī)經(jīng)歷的幾代時(shí)，從1946年的世界第1臺(tái)ENIAC計(jì)算機(jī)講到后來的蘋果機(jī)、IBM—PC機(jī)，到286、386、486，到奔騰Ⅰ、奔騰Ⅱ、奔騰Ⅲ代計(jì)算機(jī)，這不僅沒有給學(xué)生增加額外的課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次， 合理調(diào)整知識(shí)呈現(xiàn)順序，1般地，課本首先出現(xiàn)的都是些理論性很強(qiáng)的課題，空洞的概念，學(xué)生很難理解，如果第1節(jié)課就滔滔不絕的介紹這些枯燥的術(shù)語，勢必會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。針對大多數(shù)學(xué)生只見過計(jì)算機(jī)，而沒有親自操作過的好奇心理，教師應(yīng)打破教材的順序，第1節(jié)就安排學(xué)生上機(jī)，這節(jié)課只介紹機(jī)房的注意事項(xiàng)、安排座次，介紹了計(jì)算機(jī)的外觀組成，并引導(dǎo)學(xué)生開機(jī)，利用“紙牌”游戲練習(xí)了鼠標(biāo)的使用方法，第2節(jié)課安排在教室進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)。通過這樣的調(diào)整，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。
（3）交給學(xué)生任務(wù)
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和努力在本堂課里完成教師預(yù)定的任務(wù)。此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定，任務(wù)定得太多太難，學(xué)生無法完成，任務(wù)定得太少或太易，則造成時(shí)間浪費(fèi)，它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。任務(wù)式教學(xué)針對不同的教學(xué)內(nèi)容其任務(wù)的含義和完成方式不1樣。任務(wù)在含義上有以下幾種：1種是操作數(shù)量上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)漢字輸入后，教師要學(xué)生完成1段文字的輸入；1種是操作速度上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)指法時(shí)，教師要求學(xué)生輸入速度應(yīng)達(dá)到多少以上；1種是操作質(zhì)量上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖后，教師要求學(xué)生畫1幅完整的畫，要求主題鮮明，色彩協(xié)調(diào)，充分使用畫圖技巧。完成任務(wù)的方式主要有：1種是全體同學(xué)都按同樣的要求完成任務(wù)。這主要是指教師在講信息技術(shù)的1些基礎(chǔ)操作時(shí)，要求所有學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，如：窗口的使用，創(chuàng)建文件夾，保存和打開文件等；另1種是根據(jù)學(xué)生的能力，分別完成難易程度不1樣的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)完指法后，優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生指法的正確率、速度要求就有所不同。
參考文獻(xiàn)：
1、林崇德：《學(xué)習(xí)與發(fā)展》，北京師范大學(xué)出版社,1999.
2、皮連生：《智育心理學(xué)》，人民教育出版社,1997.
3、宮永旺：《初中信息技術(shù)課的教學(xué)》，《考試周刊》 2007年第33期
4、免費(fèi)畢業(yè)論文網(wǎng)
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