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學習困難兒童社會技能的特點及教育策略論文
【摘 要】學習困難問題是近幾十年來國內外心理學者研究的一個熱點問題。本文通過對學習困難兒童的界定及其社會技能特點的分析，對學習困難兒童社會技能培養(yǎng)提出了相應的教育策略。
【關鍵詞】學習困難兒童；社會技能
一、學習困難的界定
“學習困難”目前已經成為心理學、教育學和醫(yī)學都很感興趣的問題，不同學科從不同角度揭示了學習困難的原因和規(guī)律。要對“學習困難”進行恰當?shù)慕缍ê头诸�，既應當全面了解各個方面的研究進展，又應當抓住問題的關鍵所在。學習困難主要是教育學上的一種常用稱謂，它的含義甚多，相關術語很多，如學習無能(learning disability)、學習障礙(learning disorder)、學習技能發(fā)育障礙(academic skill development disorder)、特殊學習缺陷(special learning disability)、教育障礙(educational handicaps)、輕微腦功能失調(minimal brain dysfunction)等。
1988年美國“學習困難聯(lián)合會”（National Joint Committee on Learning Disabilities）對學習困難的界定及闡述得到了較為廣泛的認可和應用，指出：“學習困難是指一個異質群體在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學能力的獲得和運用上有明顯的困難和障礙”。從學習困難的研究歷史和現(xiàn)狀可見，學習困難可能是許多因素交互作用的結果。學習困難兒童有一半以上沒有生理原因，他們的智力基本正常，但往往在某些方面認知能力存在嚴重低常。一般是在基本的說、寫、讀、算、推理數(shù)學方面能力不足。他們還有情緒、行為方面的問題。而學習困難兒童最典型最顯著的表現(xiàn)是學習成績不良，我國稱為“差生”。
二、學習困難兒童社會技能的特點
早期學習困難研究重點集中在學習困難兒童的認知技能與學業(yè)技能上，從20世紀80年代起，研究者認識到學習困難者不僅在學業(yè)上存在困難，而且在社會性發(fā)展方面也存在問題。
學習困難兒童存在著諸如低自尊、情緒障礙、抑郁、攻擊性等社會行為問題，這些問題和障礙是由于缺乏社會技能的緣故。
有研究者用量表法、同伴提名及半結構訪談法對4-6年級兒童的研究發(fā)現(xiàn)，學習困難兒童的孤獨感明顯高于一般兒童，并且學習困難兒童的同伴接受性較差。也有研究用問卷法對106 名學習困難青少年的研究發(fā)現(xiàn)，學習困難青少年更多遭到同伴拒絕，根據(jù)老師的評價，他們會表現(xiàn)出社會技能缺乏，有更多的行為問題。雖然在孤獨感上沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異，但是孤獨感卻隨年齡增長而增長。
另外，對40名學習困難兒童的壓力、社會支持、適應的研究發(fā)現(xiàn)，學習困難兒童與一般兒童相比，會體驗到更多的壓力，較少能得到同伴的支持，會得到更多的成人支持，適應性很差，與學生的壓力有關。
此外，學習困難兒童有很多不良的個性特征，如沖動控制性差，缺乏問題解決能力，存在社會感知問題，低自尊、易受暗示性等。同伴接受性在兒童的社會適應中具有重要作用，同伴拒絕具有很大的穩(wěn)定性，被拒絕兒童更易有社會適應困難。有研究發(fā)現(xiàn)學習困難高危組兒童的孤獨感、親密感、同伴接受性方面與一般兒童有顯著差異，他們認為自己更孤獨，對其世界缺乏信心，很少被同伴接受。學習困難高危兒童與一般兒童相比缺乏社會技能，體驗到較低的可靠感，很少有朋友，同伴接受性低，他們的老師評價他們學習能力低，適應困難。學習困難兒童由于遭同伴拒絕因而會經常體驗到社會憂慮，他們在社會偏愛維度上得分很低，更可能被同伴拒絕，同時學習困難兒童還缺少合作性、領導能力。學習困難兒童學習問題的一個重要方面是對學業(yè)的歸因。學習困難兒童很容易對其學業(yè)進行錯誤歸因，他們對其取得的成績進行外部歸因而不是歸因為能力，即更可能把失敗歸因于缺乏能力，而不是缺乏努力；把成功歸因于外部因素，如任務難度小等，在學習過程中缺少堅持性。
三、學習困難兒童社會技能的培養(yǎng)策略
兒童經歷的心理健康需要的痛苦已經產生了巨大的健康危機，作為學習困難兒童更甚。學校教育者必須充分意識到學習困難兒童更易感到壓力，更容易產生消極情緒等問題，為了減少他們的心理行為問題，應該考慮提高學生適應力的因素，教師在對待學業(yè)失敗學生的學業(yè)技能時，要通過具體的教育策略，并要提高其自尊，采取積極的干預和活動來幫助學習困難兒童提高其社會技能。
學習困難的兒童與正常兒童相比，在學習動機和學習興趣上都較差，對學習往往有不良的態(tài)度，如懦弱自卑，自暴自棄，逃避退縮，耐受挫折力不足等。如何幫助學習困難的兒童走出困境，老師在教學活動中的教育引導作用至關重要。
1.教師擁有正確的教育觀念，做到“因材施教”
老師應有正確的教育觀念，改善教學方法教育的目的就在于使每個兒童能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，由于孩子學習能力發(fā)展的不平衡，如何做到“因材施教”很重要。有的兒童在語言方面較擅長，聽過的東西記得牢，我們把他們叫做聽覺型的兒童：有的則對看過的東西記得住，動手能力強，稱之為視覺型的兒童：還有的孩子好動，在動作能力上發(fā)展優(yōu)異，屬于動作型兒童，聽覺型兒童比較能適應老師以說為主的教學方式，而視覺型和動作型兒童，聽的質量相對較差,需要借助黑板或實物的幫助才能更好地理解。因此，教師如能在教學中考慮孩子的個體差異，不斷更新教學方法，使教學內容能適合兒童的能力水平，便可使兒童發(fā)揮自己的特長，從中找到自信，促使學習進步。
2.教師具備良好人格，保持好的精神狀態(tài)
教師應有良好的人格，即應有一種有利于教育工作的精神狀態(tài)。一個情緒不穩(wěn)定的教師容易干擾兒童的情緒。教師對學習困難兒童要有信心，相信學生的潛能，學生感受到老師的影響，使他們能夠重新估價自己的能力，恢復自信，表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度。反之，如果老師對學習困難兒童有偏見，兒童就會產生自卑、自棄和逆反的心理。
3.教師做到全面了解，及時鼓勵
教師應了解、尊重并時時鼓勵學習困難的兒童，了解學習困難兒童的身心發(fā)展和其自身的優(yōu)點和缺點。學習困難兒童因為學習受挫，對學習信心不足，自我評價低，老師要體諒他們的心情，積極找他們談心，使兒童對學習有正確的看法：要鼓勵他們克服自己的缺點，發(fā)揚長處。這種鼓勵應包含著信任和期望，而這期望應是與兒童的能力水平相適應的，并且最好能稍高于孩子的實際能力，即有一個較小的差距，合乎“跳一跳摘到果子”的原則。
4.創(chuàng)造一切條件，充分發(fā)揮學生的主觀能動性
在調整教師影響因素的同時，也要十分注重培養(yǎng)學生的社會技能。社會技能訓練注重培養(yǎng)學生的人際交往和溝通技能，幫助學生提高對人際沖突的處理和解決能力。一般通過班級教學和小組活動的形式進行，為學生創(chuàng)設良好的人際交往環(huán)境。教師將學習困難學生需要掌握的社會技能劃分為不同的種類，提供實施每一種社會技能教學的教案，規(guī)定具體的實施步驟和教學指導意見，采用生動靈活的教學方法進行。
在維護學習困難學生合法權利的前提下，充分發(fā)揮學校、特殊教育教師、任課教師和學生家長的教育作用，使學習困難學生的教育工作在教學模式、教學組織形式、教學方法和教學評估等方面都體現(xiàn)出規(guī)范性和科學性，強調學習困難學生學習技能培養(yǎng)的同時，注重學生社會技能的培養(yǎng)。從而保障了教育活動的質量。
【參考文獻】
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