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由學司馬光砸缸引發(fā)的思考教育論文
案例：學生的作文——“那是在一年級時，一個悶熱的下午，我口渴難當。媽媽給的錢早換成雪糕進肚了，我知道鄰居家冰箱里有解渴的，便學司馬光砸缸——用斧頭砸破窗玻璃進去了，卻只弄了一瓶汽水喝光……
但很快事情敗露，媽媽揍我一頓；爸爸要賠錢，又踢我兩腳。他們幾乎齊聲喝問：‘還敢不敢了？’我簌簌地流淚，連連告饒……那個炎熱的夏天，令我終生難忘……”這是他讀六年級時，我指導的一段。
那么，他的砸玻璃，是新版的司馬光砸缸嗎？
不錯，司馬光愛動腦、急中生智、果敢等品質(zhì)，確能給人不按常規(guī)行動和求異思維的啟迪。但這是見義勇為，是為了救人�？墒牵@個孩子呢，雖也生“智”了，卻是見利忘義，為了自己——這是模仿司馬光砸缸的結(jié)果。那么，他從一個好故事中，怎么會得到反面的啟示呢？由此，引發(fā)了我們的幾點思考。
一、教書育人，也要警惕教育的負效應
所謂教育的負效應，即指學生在接受教育信息的過程中，產(chǎn)生與教師預定的教育目標相背離的心理現(xiàn)象的反應。如上例，教師在教學時，疏于對教育負效應的有效預設和防范，而小學生模仿力強，“協(xié)同教育”又缺失，那么，出現(xiàn)相反的教育結(jié)果——負效應，就不足為怪了。
在教育教學中，我們往往正面的引導足夠多，而負面的預設和警惕卻很不足；往往不愿節(jié)外生枝，怕什么喧賓奪主；往往缺少辯證思維，而一葉障目……于是，講立志卻好高騖遠，追求美而忽略節(jié)儉，言誠信竟不分好壞人，感受幸福而不知憂患，欣賞機智而用巧詐，尚勇敢而輕于冒險，重表揚而聽不得批評，體驗成功而慕虛榮，自信卻自以為是，守諾而不知變通，講舍生取義而漠視生命，說寬容而惑于敵我，道友誼卻忽視原則……如此，就必然陷入誤區(qū)，理應結(jié)出苦果。
因此，我們的教育教學要防止片面，要防微杜漸。這就要求我們，要具有較豐富的學識而明達事理，能夠辯證地開展教育教學，很好地把握正確的思想導向，這樣，就能夠有效防范教育的負效應。否則，學識淺薄，孤陋寡聞，則捉襟見肘。
二、倡導自主探究，不能淡化教師的“主導”
教師忌諱“講”，怕橫生枝節(jié)，缺少必要的教學延伸式的補說，也是導致“砸窗”的原因之一。
而且，人們往往人云亦云，說到“講”，而聞之色變、噤若寒蟬；談及自主探究，則津津樂道，眾口悠悠。
還有什么教育個性！
事實上，不少學習內(nèi)容，只要求學生自主探究是不夠的。學生的思想認識水平畢竟有限，總靠自己能悟出什么呢？上例就悟出了砸玻璃。這是孩子的錯嗎？有的問題，在“啟而不發(fā)”時，只需教師三言兩語就可搞定，又何必讓孩子憋在那里冥思苦想呢？都是必須深入探討的問題嗎？即使是，也不能一味地、單調(diào)地問答。啟發(fā)、導引、闡釋……本無定法，因勢利導而已。 我們一向認為：強調(diào)以學生為主體，絕不意味著可以淡化或忽視教師的主導作用；強調(diào)學生自主探究，不等于避諱和舍棄精到的課堂講解。肖川就直截了當，他認為：任何課程的教學，講解都是必不可少的。常聽到那種連珠炮似的提問，是純心要把學生弄得不耐煩、弄得焦頭爛額嗎？世界上的問題太多太多，知識浩如煙海，而吾生也有涯，怎么能都靠親歷或探索呢？真是無此必要，也絕不可能。
“傳道、授業(yè)、解惑”仍是教師職責所在，既然人類的知識不可能全靠自己直接獲取，既然講解又具時效性，那么，我們?yōu)槭裁床荒芾碇睔鈮训剡\用這種教學法呢？學生在求通未得、欲言不能——思辨困窘之際，多么需要精彩、智慧而不乏機趣的講解��！指點迷津，可以撥云見日、豁然開朗；旁征博引，能夠增廣見聞；慷慨陳詞，又會振聾發(fā)聵……這樣的跨越，有什么異議呢？因此，教師在教育教學中的積極地、及時地介入講解是必要的。尤其對于小學生來說——當自主探究被簡單化、泛化或被學術化時，學生的主體作用甚至被神化時，教師的主導作用不僅不能淡出，而且還要加強。
三、品德教育要及早開始并強化
出現(xiàn)“砸窗效應”，原因不只在課堂教學本身，還有既往的思想品德教育的缺失�，F(xiàn)在，尤其在農(nóng)村小學，因教師編制緊張，如品德社會之類的“專科課”多是兼職，又被所謂主課擠占，幾乎形同虛設；而課程內(nèi)容，又缺少可讀性的理性內(nèi)容的呈現(xiàn)，低、中年段尤其如此——往往凸顯連篇圖片的直觀與太多的問題設置……使人不免茫然。主渠道如此，其它更何以堪!
思想教育必須從娃娃抓起，且需不斷強化。學生大了，苦口婆心，可能會變成耳邊風；但對娃娃來說，一個故事，加一點講解，就能解決問題乃至影響其一生——當然更要研究教育藝術。我（馮兆海），就因女兒小時候總要冰棍兒，只現(xiàn)編了幾個童話（無非是：饞，如何恐怖的結(jié)果；懂事，怎樣的憧憬……），不但賣冰棍、糖葫蘆的走過窗前時不再起勁喊了，直至她讀完碩士到現(xiàn)在，都很節(jié)儉，用小本記錄支出的習慣仍然保持著。
我們有充分理由堅信：只要我們從小對學生悉心施教、循循善誘，就能引領孩子走上正途。從前面學生的習作中，應該能夠感到他的悔悟了吧。如果我們能積極作為，及早及時強化品德教育，同時防范其負效應，就可以有效地防范“破窗效應”——這，更有利于學生的健康成長。
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