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專業(yè)學(xué)位研宄生教育的本質(zhì)屬性論文
2010年國務(wù)院學(xué)位委員會審議通過了19種碩士專業(yè)學(xué)位，碩士專業(yè)學(xué)位達到38種（目前巳有39種一編者注），我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展進入了一個新時代。自從我國1991年開展專業(yè)學(xué)位研究生教育試點以來，專業(yè)學(xué)位研究生教育一直受到學(xué)界的關(guān)注，目前對它的研究不斷增多，認識也在不斷深化。筆者在對當前專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)屬性的研究進行梳理和評析的基礎(chǔ)上，提出一些新的看法，期望加深對其本質(zhì)的認識，以促進其持續(xù)、健康發(fā)展。
一、專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)屬性研究的主要觀點
1.職業(yè)性
從專業(yè)設(shè)置對應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域角度，認為職業(yè)性是專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本屬性。持這種觀點的學(xué)者較多，幾乎成為國內(nèi)研究生教育界的共識。史耀媛、許克毅認為，專業(yè)學(xué)位在國際上通行的叫法是職業(yè)學(xué)位，而在我國被稱為專業(yè)學(xué)位。獲得專業(yè)學(xué)位者，主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事有著明顯的某種特定職業(yè)背景的工作，因此，職業(yè)性是專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)屬性。鄧光平認為，專業(yè)學(xué)位實質(zhì)是職業(yè)學(xué)位，它具有鮮明的職業(yè)性。一般在具有鮮明職業(yè)背景的學(xué)科領(lǐng)域中開設(shè)，主要授予受到專業(yè)訓(xùn)練的人才，它反映高層次的職業(yè)水準而非學(xué)術(shù)水準。閆建璋認為，職業(yè)性的專業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)性的科學(xué)學(xué)位而劃分的一種學(xué)位，顯然也將職業(yè)性作為專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)屬性。翟亞軍、王戰(zhàn)軍也認為：“專業(yè)學(xué)位具有鮮明的實踐取向，其本質(zhì)是職業(yè)性學(xué)位，職業(yè)性作為專業(yè)學(xué)位的基本屬性，是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征。”
權(quán)威詞典也將職業(yè)性界定為專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本屬性。概念是反映對象特有屬性（固有的本質(zhì)屬性）的思維形式，給某個概念下定義，也就是表述這個概念所反映對象的本質(zhì)屬性，揭示它所反映對象的特有內(nèi)涵。給“專業(yè)學(xué)位研究生教育”概念下定義，也就是揭示“專業(yè)學(xué)位研究生教育”的本質(zhì)內(nèi)涵。《教育大詞典》將專業(yè)學(xué)位闡釋為：“美國對在人文學(xué)科和自然科學(xué)以外的學(xué)科（如工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、商學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等）領(lǐng)域所授予學(xué)位的統(tǒng)稱。與學(xué)術(shù)性學(xué)位相對�！薄段鞣浇逃~典》將之定義為：“在專業(yè)學(xué)科中獲得的學(xué)位，如法律、醫(yī)學(xué)、會計和教育等�！薄秾W(xué)位與研究生教育大辭典》將其定義為：“學(xué)位類型之一。亦稱職業(yè)學(xué)位……專業(yè)或職業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位在培養(yǎng)目標、教學(xué)方法、授予學(xué)位的標準和要求等方面均有所差異。授予專業(yè)學(xué)位的要求一般是：通過高水平的專業(yè)訓(xùn)練從而達到一定的水平；具有從事某種專門職業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力，并掌握扎實的專業(yè)理論知識�！鄙鲜鋈齻�概念盡管僅僅是描述性的，但它們巳經(jīng)表明，專業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的職業(yè)學(xué)位，對應(yīng)的是特殊職業(yè)領(lǐng)域的研究生教育。
政策文本和領(lǐng)導(dǎo)講話也在強調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育的這種屬性。1996年7月22日，國務(wù)院學(xué)位委員會在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中指出：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。專業(yè)學(xué)位的名稱表示為‘xx(職業(yè)領(lǐng)域）’碩士（學(xué)士、博士）專業(yè)學(xué)位。”2002年初，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強和改進專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》明確提出：“專業(yè)學(xué)位，或稱職業(yè)學(xué)位，是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位（也稱科學(xué)學(xué)位）而言的學(xué)位類型，培養(yǎng)適應(yīng)社會特定職業(yè)或工作崗位實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才�！�2006年3月20日，國務(wù)院學(xué)位委員會副主任委員、教育部副部長吳啟迪在全國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會會議上更明確地指出，“專業(yè)學(xué)位是規(guī)范的職業(yè)教育”，是“比較高層次的職業(yè)教育‘要積極促進專業(yè)學(xué)位與任職資格之間的銜接”。明確地將專業(yè)學(xué)位研究生教育界定為一種職業(yè)教育。
既然專業(yè)學(xué)位研究生教育是一種職業(yè)教育，具有職業(yè)性，那么，在培養(yǎng)實踐中就要突顯職業(yè)教育的要求，如要求報考專業(yè)學(xué)位研究生者具有一定職業(yè)背景，突出案例教學(xué)和實習(xí)實踐，強調(diào)論文選題和質(zhì)量標準的技術(shù)性、應(yīng)用性和實踐性，鼓勵建立“雙師型”的導(dǎo)師隊伍等。
2.專業(yè)性
石中英教授從專業(yè)化理論的角度認為，用“專業(yè)性”來表述專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本性質(zhì)是較為確當?shù)腫w]。申姍姍進一步闡釋，專業(yè)學(xué)位之“專業(yè)性”包含以下幾個方面：首先，強調(diào)應(yīng)用實踐；其次，強調(diào)以巳經(jīng)實現(xiàn)或?qū)⒃谝欢〞r期內(nèi)實現(xiàn)專業(yè)化的職業(yè)領(lǐng)域為設(shè)置依托和指向；最后，強調(diào)專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能?。他們所說的“專業(yè)”不是普通社會職業(yè)，而是那些“有學(xué)問的職業(yè)‘在知識基礎(chǔ)與技術(shù)水平上非常成熟的職業(yè)”，英文稱之為profession。就像弗萊克斯納所指出的：“從歷史上看，專業(yè)指‘學(xué)問高深的職業(yè)’，這是完全正確的。沒有學(xué)問的專業(yè)是不存在的……專業(yè)的本性來自理智�！币簿褪钦f，并非所有社會職業(yè)都是專門職業(yè)（專業(yè)），由此可以將“職業(yè)性”作為定義“專業(yè)性”的一個屬概念。專業(yè)與一般職業(yè)的區(qū)別，就在于它的高深知識性，是具有一定特質(zhì)的知識系統(tǒng)?，這套知識系統(tǒng)是學(xué)術(shù)性與技能性的高度統(tǒng)合。
石中英教授進一步認為，如果某一專業(yè)學(xué)位所對應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)化程度不高或者還沒有達到專業(yè)化水平，那么其專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性也是要打折扣、面臨危機的[w]。對專業(yè)學(xué)位研究生教育的這種認識，與學(xué)位所要求達到較高的“知識專門化、系統(tǒng)化和創(chuàng)造性”程度也是一致的，也為避免人們將“專業(yè)學(xué)位研究生教育”簡單等同于一般的“職業(yè)教育”或“職業(yè)培訓(xùn)”奠定了理論基礎(chǔ)。
專業(yè)學(xué)位研究生教育的“專業(yè)性”要求其培養(yǎng)的不是一般從業(yè)人員，而是具有高深理論基礎(chǔ)、復(fù)雜操作性技能、較高專業(yè)倫理的“專業(yè)人士”或者專家。
3.知識發(fā)展性和獨特職業(yè)性
史雯婷從專業(yè)學(xué)位研究生所處的教育層次和與職業(yè)教育的比較兩個角度，對專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本屬性進行分析[13]。從教育層次上看，專業(yè)學(xué)位研究生教育屬于研究生教育層次，那么，它就必然具備研究生教育的特質(zhì)。發(fā)展知識是研究生教育的本質(zhì)屬性，那么，它同樣也是專業(yè)學(xué)位研究生教育的任務(wù)，但與學(xué)術(shù)型學(xué)位不同，它主要對巳有知識的新的運用途徑的研究（應(yīng)用研究）和練就以新途徑運用知識的能力，在運用知識解決實際問題的過程中產(chǎn)生更多新的知識，體現(xiàn)知識發(fā)展的內(nèi)涵和價值。它與學(xué)術(shù)型學(xué)位在知識屬性的一般要求即推進知識發(fā)展的追求方式上只是側(cè)重點不同而巳，強調(diào)實踐出真知。從教育類型上看，專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)型研究生教育的區(qū)別在于其為特定職業(yè)培養(yǎng)人才，這種職業(yè)有其獨特的知識領(lǐng)域，有嚴格的入門標準，有鮮明的實踐性，更側(cè)重于實踐和應(yīng)用，培養(yǎng)具備較高的理論素養(yǎng)，能在實踐中進行應(yīng)用研究和開發(fā)創(chuàng)新，能綜合解決實際問題的高層次應(yīng)用型專門人才。因此，專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本屬性主要表現(xiàn)為知識屬性和獨特的職業(yè)性，它們相互作用，共同規(guī)范著專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。
專業(yè)學(xué)位研究生教育的這些屬性在培養(yǎng)實踐上要求：在知識上，強調(diào)理論知識的應(yīng)用和技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新，發(fā)展應(yīng)用型知識；在能力上，強調(diào)理論知識的運用能力和開發(fā)創(chuàng)新能力；在人才規(guī)格上，強調(diào)“知行統(tǒng)一”，既熟“知”又善“行”。這樣既保證專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)性要求，又體現(xiàn)職業(yè)教育強調(diào)理論知識的應(yīng)用和開發(fā)創(chuàng)新能力的要求。
4.職業(yè)性、學(xué)術(shù)性和研究性
劉國瑜以關(guān)注專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量為切入點，對其本質(zhì)屬性進行界說。他認為，專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性、學(xué)術(shù)性和研究性是其三大特征，三者缺一不可，它們相互作用，共同規(guī)范著專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展方向。他還指出，職業(yè)性和學(xué)術(shù)性是專業(yè)學(xué)位研究生教育的基石，職業(yè)性是在學(xué)術(shù)水準保證下的職業(yè)性，學(xué)術(shù)性是體現(xiàn)職業(yè)性的學(xué)術(shù)性，而研究性則是研究生教育層次的本質(zhì)要求。
針對專業(yè)學(xué)位研究生教育的這些特點，一要加強對專業(yè)學(xué)位研究生理論學(xué)習(xí)尤其是應(yīng)用理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，增厚其理論基礎(chǔ)；二要加強專業(yè)學(xué)位研究生理論分析能力的培養(yǎng)，提高其理論分析的能力；三是注重加強專業(yè)學(xué)位研究生對技術(shù)、理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高其解決實際問題的能力。
5.實踐性、職業(yè)性和綜合性
鄒碧金、陳子辰從專業(yè)學(xué)位研究生教育的產(chǎn)生與發(fā)展過程、在環(huán)境中的功能以及運作形態(tài)或者模式三個維度，探尋其基本屬性。他們認為:
�、賹I(yè)學(xué)位獲得者不要求從事學(xué)術(shù)性的理論研究工作，而要求具備較強的理論聯(lián)系實踐、解決實際問題的能力，如能看病、會打官司、善教書等。由于專業(yè)學(xué)位是針對學(xué)術(shù)型學(xué)位獲得者缺乏理論與實踐相聯(lián)系的能力而設(shè)置的，因此實踐性是其最基本的屬性之一。
②專業(yè)學(xué)位中的“專業(yè)”指專門的職業(yè)（profession)，而并非專門學(xué)業(yè)（specialty)。目前西方發(fā)達國家普遍將某些行業(yè)的職業(yè)任職資格與專業(yè)學(xué)位獲得掛起鉤來，使專業(yè)學(xué)位具有了明顯的職業(yè)性。
�、垡粋�專業(yè)學(xué)位獲得者或從業(yè)者既要懂本專業(yè)的理論知識，又要精通專業(yè)技能，還需要有很高的從業(yè)道德。顯然，要具備較高的綜合素質(zhì)，因此，專業(yè)學(xué)位人才就具有了一定的綜合性。
二、應(yīng)用研究性：專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)屬性
界說專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)不僅要使其能夠與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育相區(qū)別，而且要使其能夠與本專科高等職業(yè)教育相區(qū)別，此外，還要表達簡潔、有高度的概括性和解釋力，即能夠以最簡單的形式陳述并充分解釋現(xiàn)象。這三條標準應(yīng)該是我們界定專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)屬性遵循的基本原則。
1.對上述幾種專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)屬性研究的評析
上述五種屬性均在一定程度上反映了專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)要求，但仍然有不足之處。
第一種觀點一職業(yè)性。強調(diào)其實踐取向，注重能力培養(yǎng)，避免套用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式去培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生而脫離社會生產(chǎn)實際的現(xiàn)象，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才的目標，對糾正目前許多院校沿用學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的做法，無疑是有價值的。雖然論者強調(diào)這種職業(yè)是“專門的職業(yè)”，要“在嚴格遵循專業(yè)學(xué)位職業(yè)性的本質(zhì)屬性的前提下，也要注意專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)性要求”，但職業(yè)性畢竟不能包含學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵，也就孕育著在實踐中降低理論知識教育和研究能力培養(yǎng)質(zhì)量的風(fēng)險，不能反映其與相應(yīng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育屬于同一層次的要求。從本質(zhì)意義上講，學(xué)術(shù)是學(xué)位的本質(zhì)體現(xiàn)，如果舍去了“學(xué)術(shù)性”，學(xué)位存在的合法性就受到質(zhì)疑，專業(yè)學(xué)位研究生教育將退化為本�？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育甚至是職業(yè)培訓(xùn)，這也就是為什么社會將其理解為“進修、鍍金”的方式，拒絕其存在合法性的原因。
第二種觀點一專業(yè)性。這里的“專業(yè)”是指有學(xué)問的職業(yè)，或者說是知識基礎(chǔ)和技術(shù)水平非常成熟的職業(yè)。這樣，專業(yè)性本身就蘊含一定的學(xué)術(shù)性，避免在論述其職業(yè)性時還要附帶聲明其具有學(xué)術(shù)性內(nèi)涵的尷尬局面。這種界定既說明了專業(yè)學(xué)位研究生教育對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，也闡釋了這種職業(yè)能力必須要有較為深厚的理論知識作為支撐，是“以學(xué)術(shù)為依托，內(nèi)涵學(xué)術(shù)性的職業(yè)教育”。應(yīng)該說，專業(yè)性較好地揭示了專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)。但從申姍姍對專業(yè)學(xué)位之“專業(yè)性”內(nèi)涵的解釋看，它沒有明顯強調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究性，容易導(dǎo)致忽視專業(yè)學(xué)位研究生教育根本特征一研究性的結(jié)果。從其包括專業(yè)學(xué)位學(xué)士教育（如建筑學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位教育）這個現(xiàn)實來看，也不應(yīng)該強調(diào)研究性。但從研究生教育的特性看，無論何種類型的研究生教育，開展研究、發(fā)展知識是根本特征，即便是應(yīng)用理論創(chuàng)造性解決實際問題一技術(shù)推廣和開發(fā)創(chuàng)新，也離不開研究這一環(huán)節(jié)。這種定性雖然較為適合專業(yè)學(xué)位人才教育，卻使得專業(yè)學(xué)位研究生教育與專業(yè)學(xué)位學(xué)士教育難以區(qū)分。
第三種觀點一知識發(fā)展性和獨特職業(yè)性。它是針對上述問題提出來的，也與本�？平逃龑哟螌榷ㄖR的傳授相區(qū)別。它強調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育也有發(fā)展知識、創(chuàng)新知識的功能，只是在對知識發(fā)展的追求方式上側(cè)重點不同，它突出在實踐中對知識新的運用途徑的研究，從中創(chuàng)造出新的知識，體現(xiàn)知識發(fā)展的內(nèi)涵和價值。它要求不僅要教會學(xué)生應(yīng)知的、應(yīng)會的，更要使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造。這樣它才可以具有與學(xué)術(shù)型研究生教育同樣的地位。這種認識是深刻的，無疑是對第二種觀點的發(fā)展和完善。但它為了強調(diào)職業(yè)能力又不得不增加了獨特職業(yè)性，以此突出實用性和知識性的雙重要求，不符合筆者提出的表達簡潔、有高度概括性的原則。
第四種觀點一職業(yè)性、學(xué)術(shù)性和研究性。其中，職業(yè)性與第一種觀點、第二種觀點隱含的職業(yè)性要求和第三種觀點的獨特職業(yè)性內(nèi)涵是一致的；學(xué)術(shù)性說明職業(yè)能力要有堅實的理論基礎(chǔ)，是理論指導(dǎo)下的應(yīng)用能力，是具有發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用能力；研究性強調(diào)“任何學(xué)位都應(yīng)該是研究型學(xué)位，只有研究型學(xué)位，才賦予學(xué)位以相應(yīng)的學(xué)術(shù)水平”，但與學(xué)術(shù)型研究生的研究取向有別，主要指向技術(shù)、應(yīng)用理論，目的是將科學(xué)運用到實踐中解決實際問題。由此可以看出，它是對前三種觀點的概括、總結(jié)，全面地揭示了專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)。存在的問題與第三種觀點一樣，即表達不夠簡潔，概括性不足。
第五種觀點--實踐性、職業(yè)性和綜合性。職業(yè)性與前幾種的內(nèi)涵基本相同，而實踐性是就培養(yǎng)過程而言的，是職業(yè)性的必然要求，綜合性突出對“做人”的要求，強調(diào)“知與行”、“理論與實踐”以及“做人與做事”的統(tǒng)一，這樣的界定與一般職業(yè)教育就更難以區(qū)分了。
2.應(yīng)用研究性一專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)屬性
綜合上述觀點，筆者認為，應(yīng)用研究性是專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)屬性。這樣界說是基于以下幾方面的認識。
(1)學(xué)位是在研究領(lǐng)域設(shè)置的，研究的類型決定學(xué)位的類型。從研究的分類看，基本上可分為理論研究和應(yīng)用研究。理論研究又被稱為基礎(chǔ)研究，目的是為了發(fā)現(xiàn)、解釋或校正事實、事件、行為或理論，增加人類的知識，但不關(guān)心這類知識是否具有應(yīng)用的價值。研究成果一般具有普遍的正確性，常常表現(xiàn)為原理、理論或者規(guī)律，一般由科學(xué)家承擔(dān)理論研究工作。應(yīng)用研究是將基礎(chǔ)研究所產(chǎn)生的原理、理論或者規(guī)律，設(shè)法應(yīng)用到解決人類實際的問題上。為前者培養(yǎng)人才是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的任務(wù)，為后者培養(yǎng)人才是專業(yè)學(xué)位研究生教育的使命。也就是說，學(xué)術(shù)學(xué)位是在理論研究領(lǐng)域設(shè)置的，以提出或創(chuàng)造新的科學(xué)理論為人才培養(yǎng)旨趣，專業(yè)學(xué)位是在應(yīng)用研究領(lǐng)域設(shè)置的，目的是培養(yǎng)將科學(xué)理論應(yīng)用于實踐解決實際問題的人才。
(2)“研究”是研究生教育的主要特征，任何類型的研究生教育都應(yīng)該具有研究性。從研究生教育的定義看，薛天祥教授將研究生教育的概念定義為：本科后以研究為主要特征的高層次專業(yè)教育[19]。從定義可以看出，之所以稱為研究生教育就在于其研究性，不同類型研究生的研究指向不同。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育主要培養(yǎng)以基礎(chǔ)研究或理論研究為主要特征，以認識現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)和開拓新的知識領(lǐng)域為目的，即通過理論研究和實驗分析，對事物的結(jié)構(gòu)、特征和各種關(guān)系進行分析，揭示物質(zhì)運動規(guī)律的人才；專業(yè)學(xué)位研究生教育主要培養(yǎng)將理論研究的成果發(fā)展為實際應(yīng)用的形式，在技術(shù)領(lǐng)域?qū)⒗碚摮晒D(zhuǎn)化為新產(chǎn)品、材料或裝置；在社會科學(xué)領(lǐng)域?qū)⒗碚摮晒D(zhuǎn)變?yōu)榭蓪嵤┑挠媱澋娜瞬拧Ｔ趦深愌芯可逃小把芯俊笔瞧涔餐卣�，只是前者主要培養(yǎng)理論研究或基礎(chǔ)研究型人才，后者主要培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才。
(3)從教育類型上看，普通高等教育是為培養(yǎng)理論研究型人才服務(wù)的，高等職業(yè)教育是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)的。專業(yè)學(xué)位研究生教育作為高等職業(yè)教育的最高階段，不僅僅是像本�？坡殬I(yè)教育那樣培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，還要擔(dān)負起理論轉(zhuǎn)化的任務(wù)，創(chuàng)造性地將理論應(yīng)用到社會生產(chǎn)實際中去，解決社會和生產(chǎn)中的具體問題。因此，專業(yè)學(xué)位研究生教育目標可以定位為“培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的應(yīng)用研究和開發(fā)創(chuàng)新型人才”。將專業(yè)學(xué)位研究生教育定位在應(yīng)用研究上，專業(yè)學(xué)位研究生教育也就具有了學(xué)術(shù)性，也就能與職業(yè)教育相區(qū)別。
由此我們可以將專業(yè)學(xué)位研究生教育的概念界定為：本科后以應(yīng)用研究為主要特征的高層次專業(yè)教育。需要強調(diào)的是，這里的專業(yè)為profession，即專門職業(yè)。應(yīng)用研究性的提出和實踐，使得專業(yè)學(xué)位研究生教育既與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育相區(qū)別，又能與本專科層次高等職業(yè)教育相區(qū)別；在培養(yǎng)實踐中，既強調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究性要求，保證其屬于研究生教育的合法性，又能突出特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`能力的要求，形成通過科學(xué)研究解決實際問題的能力，而且還具有較高的概括性和較強的解釋力。
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