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美國工業(yè)設計教育現(xiàn)狀調(diào)研論文
美國由于是一個工業(yè)化高度發(fā)達的國家，所以對生產(chǎn)加工的精度要求相對比較高。精度高低與否在一個側面上也能反映出一個國家制造水平。當制造水平低下的時候，整個加工生產(chǎn)主要是以個體手工勞動來完成，所以對圖紙、尺寸、精度的要求就相對較低。當社會生產(chǎn)水平高度發(fā)達后，社會分工越來越細，很多產(chǎn)品需要眾多生產(chǎn)者協(xié)作完成。所以對圖紙、尺寸、精度的要求就較高。產(chǎn)品的復雜度與產(chǎn)品精度之間形成了一定的正比關系。美國的工業(yè)設計教學的特性正是根植于這種背景之下的，所以他們在教學過程中很注重精度。參數(shù)化、標準化的產(chǎn)品描述使產(chǎn)品定義十分清晰，減少在傳遞過程中產(chǎn)品信息錯解與丟失，提高產(chǎn)品的設計效率與品質(zhì)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，以及生產(chǎn)和制造水平的提高，中國正從勞動密集型的低端加工制造向技術密集的高端制造業(yè)轉型，這也就會對中國的工業(yè)設計及其教育提出新的、更高的要求。
美國的工業(yè)設計以技術先導為主要特征。關于技術與形式在工業(yè)設計中的地位，學術界一直爭論不休。從客觀層面來說，技術與形式其實都是形成產(chǎn)品價值重要組成部分，兩者相輔相成，不存在非此即彼的概念。只是兩者在不同的時期所處位置有所不同而已。在技術誕生之初，由于其絕對優(yōu)勢，所以產(chǎn)品形式即使有所保留，也不會減弱產(chǎn)品在市場上的競爭優(yōu)勢；相反，當產(chǎn)品的技術被廣泛運用時，技術競爭處于白熱化狀態(tài)，產(chǎn)品則更多地訴求于形式。就拿蘋果手機來說，雖然外觀樸實無華，但它采用多點觸控、重力感應等人性化的智能技術，從而其市場占有率遙遙領先同類產(chǎn)品，引領了一個手機時代。當同行采用蘋果的這些技術時，蘋果又悄悄搶占視網(wǎng)膜屏、語音識別等新的技術高地。這些技術優(yōu)勢使得蘋果產(chǎn)品在激烈得市場競爭中始終處于優(yōu)勢地位。蘋果把實體的外觀設計——外殼設計拱手相讓給配件產(chǎn)商。足見技術優(yōu)勢給蘋果的超額利潤。美國“盛產(chǎn)”技術，所以，以技術為先導的工業(yè)設計教育無形中對技術愈加親和。在學校，學生有很多渠道可獲得各類技術信息，其中網(wǎng)絡尤為發(fā)達、便利。很多最新技術可通過網(wǎng)絡第一時間獲得。與此同時，美國的主流媒體也會把科學技術放在一個相當重要的位置。這種社會導向，為技術向各行業(yè)的滲透營造良好的氛圍。美國的很多設計創(chuàng)意都來自新技術的啟發(fā)。例如，波音787DreamingFlight的遮光板采用可調(diào)節(jié)亮度玻璃技術、可呼吸的建筑表皮設計、手機無線充電，等等。
美國工業(yè)設計教育的另外一個特點就是多學科高度融合。工業(yè)設計本身就是學科邊緣交叉的新學科。它除了包含美學、功能等基本要素之外，逐漸覆蓋到用人機工程、用戶心理、環(huán)境保護、設計道德、社會責任等眾多領域。隨著技術的發(fā)展，美國的工業(yè)設計在人工智能、控制技術等有了長足的發(fā)展，這些技術的運用，推動了人機交互的向前發(fā)展。美國工業(yè)設計已實現(xiàn)從產(chǎn)品物能滿足向滿足深層次的精神文化需求的轉變。在這轉變過程中，工業(yè)設計教育不斷有新學科的融入。例如，環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展等設計理念是在社會矛盾日益嚴重后才被引入工業(yè)設計范疇的。正是這些新學科、新理念的融入，才使工業(yè)設計的內(nèi)涵得以外延。例如，就拿綠色設計來說，傳統(tǒng)的解決辦法是盡可能減少產(chǎn)品的物耗、能耗，利用無毒、無害、可回收再利用的環(huán)保材料，從而減少產(chǎn)品對環(huán)境帶來的各種負面影響。如果運用心理學，從心理層面也可以找到一些綠色環(huán)保問的解決辦法。例如，采用一些設計策略，實現(xiàn)解決產(chǎn)品的審美疲勞問題，從而延長產(chǎn)品實用壽命，最終實現(xiàn)減少產(chǎn)品對自然環(huán)境的破壞。隨著社會的進步與發(fā)展，產(chǎn)品除了滿足原始的功能、審美等需求之外，對經(jīng)濟、宜人、環(huán)境、道德、社會責任等產(chǎn)生新的需求。產(chǎn)品肩負起更多的責任，與之相適應的工業(yè)設計的教學內(nèi)容也就越來越廣。學科之間的交融隨著時間的推移，變得越來越密切，越來越成熟。工業(yè)設計教育的多學科融合，其本身也是社會高度發(fā)達的一種體現(xiàn)。美國的工業(yè)設計教育注重團隊合作�，F(xiàn)代工業(yè)設計與以往的工業(yè)設計不同之處在于產(chǎn)品的復雜程度及難度。隨著社會節(jié)奏的加快，工業(yè)設計的周期變得越來越短，產(chǎn)品復雜程度和難度在不斷增加，僅憑設計師個人來完成設計任務已經(jīng)是不大可能了。團隊分工、合作是實現(xiàn)任務的一個很有效的方法。所以在美國的設計院校，可以看到很多項目是靠一個小組成員共同完成。這種團隊合作模式，在短時間內(nèi)可實現(xiàn)項目消化能力的最大化。同時，組員之間的交流與合作，也會相互激發(fā)產(chǎn)生新的靈感，拓寬設計思維空間。隨著中國社會生產(chǎn)力的發(fā)展，以及經(jīng)濟環(huán)境的日益成熟，這種團隊合作的設計模式，會越來越多地被引入中國工業(yè)設計教育。
美國工業(yè)設計教育之所以能發(fā)展到今天的水平，跟它的經(jīng)濟、技術、制度、文化等要素密不可分。在經(jīng)濟方面，美國是個經(jīng)濟強國，經(jīng)濟的優(yōu)勢可以吸納高端設計教育人才，同時也為工業(yè)設計提供了市場需求：強大的經(jīng)濟實力為工業(yè)設計教育的發(fā)展提供根植的沃土。在文化方面，美國崇尚自由、冒險，也沒有過多的傳統(tǒng)束縛，加之又是一個多元開放性的社會，這些都為工業(yè)設計教育提供創(chuàng)新的活力。在制度方面，美國擁有健全的法制，成熟的知識產(chǎn)權保障體系，以及正確的社會價值導向。所有這些都為美國工業(yè)設計教育的良性發(fā)展提供制度上的保障。
總之，通過對美國工業(yè)設計教育的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，工業(yè)設計教育的發(fā)展、成長不是僅憑教育本身所能實現(xiàn)的，它需要經(jīng)濟、文化、制度等眾多社會要素共同推動才能實現(xiàn)。隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，在此我們可以預見中國工業(yè)設計教育的改革、發(fā)展方向。
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