幼兒園教育和小學(xué)教育的區(qū)別論文

　　一、學(xué)習(xí)時(shí)間不同

　　幼兒園每天有1小時(shí)左右的集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，其它全是游戲、戶外活動(dòng)、勞動(dòng)、生活時(shí)間小學(xué)每天3到4小時(shí)的集體教學(xué)時(shí)間，較幼兒園多出3倍多。因此幼兒園應(yīng)嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》確立好一日保教活動(dòng)各環(huán)節(jié)，有序開展好各環(huán)節(jié)的活動(dòng)（附一日活動(dòng)安排表）。認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)幼兒園一日活動(dòng)細(xì)則指導(dǎo)和檢查。

　　二、對(duì)象不同

　　幼兒園的教育對(duì)象是3—6歲的幼兒，這個(gè)階段的幼兒的認(rèn)知水平處于前運(yùn)算階段，以直覺思維為主，并且他們的注意力集中的時(shí)間相對(duì)的比較短。幼兒園以尊重幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，以幼兒興趣愛好為重點(diǎn)，注重對(duì)幼兒自控能力、自理能力、理解能力的培養(yǎng)，雖然也很重視幼兒行為規(guī)范的要求，力求為幼兒跨入小學(xué)更能適應(yīng)小學(xué)生活學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，但紀(jì)律的約束度沒有小學(xué)那么高。小學(xué)的教育對(duì)象是7—13歲的兒童，這一階段的兒童的認(rèn)知水平及自我控制能力都有了很大的提升，有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。他們不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，還要學(xué)習(xí)他雖不感興趣但又必須掌握的知識(shí)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)不同

　　幼兒園的教育目標(biāo)確立是建立在幼兒教育工作規(guī)律的基礎(chǔ)上。幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)�！叭�面”指體、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可；“和諧”指體、智、德、美的有機(jī)性，不可分割。說明在實(shí)施幼兒教育目標(biāo)的教育過程中，“五大領(lǐng)域”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機(jī)結(jié)合體。

　　四、教學(xué)課程不同

　　幼兒園課程是綜合性的,將各領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)整合起來,以主題方式呈現(xiàn)。小學(xué)課程則以分科為主，如語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然、體育與健身、唱游、美術(shù)等，還有各類興趣活動(dòng)和探究活動(dòng)等。

　　五、教學(xué)內(nèi)容不同

　　幼兒教育是啟蒙教育。幼兒教育的任務(wù)是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。這一啟蒙性質(zhì)的特點(diǎn)是第一，幼兒認(rèn)識(shí)的內(nèi)容應(yīng)是幼兒周圍生活環(huán)境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí),初步培養(yǎng)幼兒數(shù)量、時(shí)空等概念,發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)與審美能力等。例如讓幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界的具體事物,認(rèn)知物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、氣味、大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)等外部特征及其數(shù)量關(guān)系、時(shí)空關(guān)系;知道事物的名稱、用途、與人們的關(guān)系；學(xué)會(huì)排序、比較異同和分類，了解事物之間或自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、因果關(guān)系，而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二,對(duì)幼兒認(rèn)知要求雖是粗略、淺易的，但必須是科學(xué)的、唯物的、辯證的。第三,強(qiáng)調(diào)幼兒教育不以傳授知識(shí)的多少為主要目標(biāo)，重在發(fā)展幼兒素質(zhì),開發(fā)幼兒智能和創(chuàng)造性才干，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)，提高適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力等。幼兒園除了對(duì)幼兒進(jìn)行全面、和諧發(fā)展的啟蒙教育外,還要給兒童以生活照料和養(yǎng)育等，因此幼兒園一個(gè)班教師是二教一保配備，每時(shí)每刻都有一位教師、一位保育員伴隨左右，隨時(shí)解決孩子的困難，強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展寓于“保教結(jié)合”之中，“保教結(jié)合”，在幼兒園是一種教育思想，也是一條教育原則。而小學(xué)則以教為主,一個(gè)班5、6位課任教師，一節(jié)課一輪換，孩子遇到一些困難需要自己解決。不難看出幼兒園教育的基本任務(wù)是使幼兒獲得基本的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握與他們的生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科的基本知識(shí),促進(jìn)幼兒身心等各方面得到充分而和諧的發(fā)展，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。因此，所選擇的課程內(nèi)容除了要考慮內(nèi)容與目標(biāo)的相關(guān)性外，還要考慮內(nèi)容的科學(xué)性和有效性，考慮內(nèi)容對(duì)幼兒和社會(huì)的實(shí)際意義以及是否與幼兒園教育的基本任務(wù)相關(guān)一致等問題。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容更傾向于知識(shí)方面的傳授,對(duì)兒童的識(shí)字、閱讀、計(jì)算、對(duì)事物的理解及知識(shí)的運(yùn)用等方面進(jìn)行教學(xué)。

　　六、教學(xué)方式不同

　　幼兒園的教學(xué)對(duì)象決定著幼兒園的教學(xué)方式，他們各方面的發(fā)展都處于不完善階段，主要以直觀印象為主，自我控制能力差，體質(zhì)處于發(fā)育階段，他們好動(dòng)不好靜,好奇難持續(xù)，分心不集中。因此，他們還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。適合的教育形式是游戲教育，所以幼兒園的教學(xué)方式是以游戲?yàn)橹?用玩游戲的方式把語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)這五門課的知識(shí)傳授給幼兒，并且在幼兒的一日活動(dòng)安排中融入日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)、道德素質(zhì)的培養(yǎng)及幼兒人格形成的培養(yǎng)。通過形象、具體、直觀、生動(dòng)活潑，合符幼兒年齡特征、幼兒喜歡的多種形式、手段、方法合理結(jié)合，綜合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)立體、開放的教育環(huán)境,動(dòng)靜交替的讓幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的各方面的能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的偷悅。小學(xué)面對(duì)的兒童不論是智力發(fā)展水平還是認(rèn)知水平都達(dá)到一個(gè)較高的水平，面對(duì)各學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)都能很好的掌握所學(xué)內(nèi)容，所以小學(xué)的教學(xué)模式是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為主。

　　七、家長(zhǎng)意識(shí)不同

　　新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在組織與實(shí)施中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園只是一個(gè)吃吃、喝喝、玩玩、樂樂的地方,其他什么都不學(xué)。讓家長(zhǎng)深刻體會(huì)到孩子在游戲、生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了交往、養(yǎng)成了好習(xí)慣，懂得了禮貌、有了愛護(hù)環(huán)境的意識(shí),能關(guān)心他人,尊敬長(zhǎng)輩等等,這些難道不比認(rèn)識(shí)一個(gè)字,學(xué)會(huì)一道計(jì)算題來的更有意義、更為重要嗎？而小學(xué)沒有提高家長(zhǎng)保育能力的義務(wù)。

　　目前，幼兒園小學(xué)化教學(xué)比較嚴(yán)重,讓幼兒過早的被灌輸幼JL無法理解的知識(shí),讓幼彡L從小對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒’形成不良的學(xué)習(xí)方法。所以我希望家長(zhǎng)可以轉(zhuǎn)變教育觀念，還孩子一個(gè)快樂的童年,不要過早的被學(xué)業(yè)所累。

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