淺談挫折教育的階段性

　　一、幼兒階段：提供鍛煉的機(jī)會(huì)

　　1．幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)

　　兒童心理學(xué)理論表明，在0到6歲期間，兒童的心理呈現(xiàn)出階段性的連續(xù)變化。每一階段兒童都會(huì)獲得突破性的發(fā)展，只有抓住這些突出特征才能對(duì)癥下藥，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的挫折教育。0到1歲兒童的行為多是無(wú)意識(shí)的，成人的細(xì)心照顧會(huì)使他們獲得一種安全感。1到3歲是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，因?yàn)樵诖穗A段兒童的語(yǔ)言、思維、自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展。其中，最重要的就是兒童“自我意識(shí)的發(fā)展”，兒童開(kāi)始意識(shí)到“我”的存在，開(kāi)始要求成人把其當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待，表現(xiàn)為孩子上街時(shí)，自己喜歡獨(dú)立行走等等。因此，此階段是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力的關(guān)鍵時(shí)期。

　　2．挫折教育的對(duì)策

　　(1)放手鍛煉幼兒，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

　　孩子小的時(shí)候，父母擔(dān)心孩子年紀(jì)小能力有限，不讓孩子自己動(dòng)手，幫助孩子做好每一件事情。其實(shí)，讓幼兒階段的孩子做一些力所能及的事情能夠鍛煉孩子的動(dòng)手能力，使孩子盡快獨(dú)立。如果父母出于對(duì)孩子的保護(hù)而不讓孩子動(dòng)手，反而會(huì)讓孩子由于缺乏動(dòng)手的機(jī)會(huì)而無(wú)法盡快獨(dú)立。由于2到3歲的孩子有了自我意識(shí)的萌芽，開(kāi)始喜歡自己嘗試做一些事情，因此，此時(shí)也是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的關(guān)鍵期。其實(shí)，當(dāng)孩子用手抓飯自己吃時(shí)，就意味著孩子獨(dú)立性的開(kāi)始。面對(duì)孩子這種獨(dú)立性傾向，父母一定要給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自己動(dòng)手。如果在孩子獨(dú)立性傾向正在發(fā)展的時(shí)候，沒(méi)有給他適時(shí)的鍛煉，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，孩子的依賴(lài)性就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。因此，父母要盡量放開(kāi)手腳，讓幼兒離開(kāi)自己的保護(hù)圈，做自己能做的事情，比如吃飯和穿衣等，孩子做錯(cuò)了也不要怕麻煩，讓孩子反復(fù)做，讓其在不斷的實(shí)踐中找到正確的方法。

　　(2)讓幼兒獨(dú)立面對(duì)挫折，培養(yǎng)幼兒的自信心

　　3-6歲的幼兒與1—3歲的幼兒相比，語(yǔ)言、思維和自我意識(shí)等方面又有了更大的發(fā)展，并且3—6歲的幼兒又面臨著新的任務(wù)，即這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)進(jìn)入幼兒園上學(xué)。上學(xué)之后，幼兒面臨的首要挑戰(zhàn)就是來(lái)自于生活自理方面的要求，因此，生活方面的成功經(jīng)驗(yàn)就成為幼兒入園后自信心的最初來(lái)源。專(zhuān)家認(rèn)為，生活自理能力較強(qiáng)的幼兒在其他方面的抗挫折能力一般來(lái)講也是比較強(qiáng)的。自理能力較強(qiáng)的幼兒適應(yīng)較快，會(huì)產(chǎn)生更多的自信，自信心增強(qiáng)以后，在其他領(lǐng)域面臨挫折時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的抗挫折能力。

　　因此，在日常生活中，父母應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。如果父母對(duì)幼兒的生活包辦代替得太多，孩子很容易就能完成一項(xiàng)任務(wù)，造成幼兒幾乎沒(méi)有獨(dú)立面對(duì)挫折情境的機(jī)會(huì)，同時(shí)也養(yǎng)成了幼兒對(duì)父母的依賴(lài)。所以，父母要給幼兒獨(dú)立面對(duì)挫折的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，大部分幼兒在第一次獨(dú)立面對(duì)挫折時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生畏懼感和退縮行為，這時(shí)如果父母仍然包辦代替，那么幼兒一直都不能跨越這個(gè)階段；如果父母堅(jiān)持要求并鼓勵(lì)幼兒自己去克服他所面臨的挫折時(shí)，幼兒在克服挫折的過(guò)程中就會(huì)學(xué)會(huì)一些解決問(wèn)題的方法，自信心也會(huì)得到增強(qiáng)，抗挫折能力也會(huì)得到提高，以后如果再遇到類(lèi)似的挫折情境，幼兒就不會(huì)再產(chǎn)生畏懼感和退縮行為，而是充滿自信地去面對(duì)困難。另外，需要注意的是，在孩子獨(dú)立面對(duì)挫折情境時(shí)，一定要考慮孩子所面對(duì)的挫折難度，挫折要在幼兒的解決能力范圍之內(nèi)，因?yàn)楫吘褂變耗挲g還小，心理比較稚嫩，能力和思維等方面的發(fā)展還有限。

　　另外，幼兒的自信心除了來(lái)自幼兒的成功經(jīng)驗(yàn)以外，還來(lái)自于成人的積極評(píng)價(jià)。所以，父母在日常生活中應(yīng)該多注意鼓勵(lì)他們，適時(shí)地激發(fā)孩子的自信心，使孩子感到自己的成功，體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)心理承受能力。那些經(jīng)常得到鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的孩子往往能夠取得成功，就是因?yàn)樗麄兊淖孕鸥鼜?qiáng)，那些孩子，就可以用自己擅長(zhǎng)的強(qiáng)項(xiàng)或愛(ài)好，來(lái)有效地進(jìn)行自我鼓勵(lì)。這樣，不僅可以幫助他們找到心理平衡，而且可以鍛煉孩子的心理承受能力。

　　二、小學(xué)階段：用事件創(chuàng)設(shè)困難與挫折的情境

　　1．小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

　　小學(xué)階段正是孩子性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的孩子性格開(kāi)始表現(xiàn)出明顯的差異。隨著孩子年級(jí)的增長(zhǎng)，其個(gè)性特質(zhì)越來(lái)越固定，個(gè)性傾向性也越來(lái)越鮮明。學(xué)業(yè)的成敗、社交的能力、師長(zhǎng)的態(tài)度和同伴的評(píng)價(jià)對(duì)兒童形成自信心理還是自卑心理都有極為重要的作用。小學(xué)生的自我意識(shí)在入學(xué)后加速發(fā)展，自我評(píng)價(jià)的能力也進(jìn)一步發(fā)展，從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定的獨(dú)立見(jiàn)解，自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性增強(qiáng)。但自我評(píng)價(jià)的能力仍較低，善于評(píng)價(jià)別人，不善于評(píng)價(jià)自己，容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，不大容易看到自己的缺點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維特點(diǎn)是由具體向抽象、由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的階段，即使到了小學(xué)4年級(jí)以后，其認(rèn)知還是帶有很大的

　　具體性和形象性的特點(diǎn)。

　　根據(jù)著名心理學(xué)家埃里克森對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的劃分，6至12歲是一個(gè)獲得勤奮感而避免自卑感的時(shí)期，小學(xué)生正屬于這個(gè)時(shí)期。這一時(shí)期小學(xué)生的社會(huì)任務(wù)就是學(xué)習(xí)。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不致落后于同伴，小學(xué)生就必須勤奮學(xué)習(xí)。小學(xué)生的挫折大多來(lái)自于學(xué)習(xí)，他們害怕學(xué)習(xí)失敗。

　　2．挫折教育的對(duì)策

　　(1)根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)采取與之相適應(yīng)的教育方式

　　由于小學(xué)階段是孩子性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，孩子在性格方面逐步表現(xiàn)出明顯的差異。因此，首先要了解學(xué)生屬于哪一類(lèi)性格，然后，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃�方法，這樣才能有效地培養(yǎng)出身心健康的孩子。比如性格內(nèi)向型的學(xué)生一般心理活動(dòng)傾向于內(nèi)部世界，少言寡語(yǔ)，不善言表，不愛(ài)出頭露面，珍惜自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)，對(duì)內(nèi)部心理活動(dòng)的體驗(yàn)深刻而且持久，沉靜，順應(yīng)困難，不易適應(yīng)環(huán)境。因此，在進(jìn)行挫折教育時(shí)，父母或教師要以鼓勵(lì)教育為主來(lái)感化學(xué)生，在實(shí)際做法中應(yīng)采取婉轉(zhuǎn)法，宜旁敲側(cè)擊，啟發(fā)誘導(dǎo)，逐漸滲透。外向型的學(xué)生心理活動(dòng)傾向于外部，對(duì)外部世界表現(xiàn)出關(guān)心，有興趣，活潑好動(dòng)，樂(lè)觀開(kāi)朗，善于談吐，對(duì)周?chē)�環(huán)境容易適應(yīng)，同時(shí)也易驕傲自滿。根據(jù)上述特點(diǎn)，父母或教師可采用單刀直入法，直言不諱地進(jìn)行說(shuō)服教育，可提出較高的要求，設(shè)立更高的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)困難和挫折情景，從而矯正他們驕傲自滿、不服從指揮的缺點(diǎn)。

　　(2)巧妙地利用各種挫折事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

　　由于小學(xué)生理性思維能力較弱，思維具有相對(duì)具體性和形象性的特點(diǎn)，對(duì)具體的、直觀的事物容易引發(fā)興趣、觸發(fā)聯(lián)想，因此，對(duì)處于小學(xué)階段的孩子進(jìn)行耐挫折教育，如果僅僅采用講道理的方式，很難收到實(shí)效。要想有良好的教育效果，就必須讓學(xué)生從實(shí)際經(jīng)歷的挫折中感受挫折，提高抗挫折的能力。心理學(xué)家認(rèn)為，輕微的挫折可以提高人對(duì)挫折的免疫力。所以，我們要讓小學(xué)生經(jīng)歷一些學(xué)習(xí)、生活和工作上的困難情境，比如獨(dú)立生活一段時(shí)間，參加軍訓(xùn)和一些競(jìng)賽，等等，以提高小學(xué)生的挫折免疫力。同時(shí)，可多利用報(bào)紙上和現(xiàn)實(shí)生活中身邊發(fā)生的挫折事件，及時(shí)、直觀地進(jìn)行教育。比如，如果在班級(jí)里或校園中發(fā)生了挫折事件，教師可以舉辦相關(guān)的活動(dòng)加強(qiáng)挫折教育。另外，此時(shí)小學(xué)生已經(jīng)初步形成了自己的興趣愛(ài)好，可以利用學(xué)生感興趣的事物來(lái)設(shè)計(jì)挫折教育的方法，使學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)在其中。

　　(3)教育孩子應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上的挫折，以增強(qiáng)自信心

　　對(duì)于那些經(jīng)常在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生很強(qiáng)失敗感的學(xué)生而言，挫折感的體驗(yàn)更加強(qiáng)烈。根據(jù)心理學(xué)家埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展階段理論，小學(xué)階段是一個(gè)獲得勤奮感而避免自卑感的時(shí)期，如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷取得成就，在其他活動(dòng)中也經(jīng)常受到承認(rèn)和獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)變得越來(lái)越勤奮。

　　因此，父母或教師應(yīng)該針對(duì)孩子在學(xué)習(xí)上遇到的挫折，幫助和引導(dǎo)孩子戰(zhàn)勝挫折。比如當(dāng)孩子考試成績(jī)不理想或考試失利時(shí)，父母不能對(duì)孩子一味地訓(xùn)斥甚至打罵，這樣會(huì)讓孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣，削弱學(xué)習(xí)的信心，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)。更有甚者，有的孩子為了免遭父母的打罵，用撒謊來(lái)欺騙父母，不是說(shuō)沒(méi)有考試，就是說(shuō)成績(jī)沒(méi)發(fā)，這會(huì)促成孩子形成不良的品質(zhì)。面對(duì)孩子的考試失利，父母首先要理解孩子，因?yàn)楫?dāng)孩子考試失利時(shí)，他本身也很難過(guò)，害怕老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑等。因此，父母要耐心地和孩子交談，讓孩子感受到父母對(duì)他的理解和支持，并引導(dǎo)孩子正確地對(duì)待考試成績(jī)。然后，與孩子一起分析考試失利的原因，尋求解決的辦法。當(dāng)然，針對(duì)不同的孩子，也要采取不同的方法。如果孩子性格比較懦弱，對(duì)考試失利本身已經(jīng)非常難過(guò)，這時(shí)父母應(yīng)該鼓勵(lì)孩子，并教給孩子一些自我鼓勵(lì)的方法，幫助孩子從考試失利的陰影中走出來(lái)；如果孩子平時(shí)比較嬌生慣養(yǎng)，愛(ài)逞強(qiáng)，父母不妨讓他受點(diǎn)冷落，多贊揚(yáng)孩子周?chē)�的人，激發(fā)孩子的好勝心，讓孩子覺(jué)得自己應(yīng)該不斷努力超過(guò)他人。

　　(4)創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

　　個(gè)人對(duì)挫折的承受和適應(yīng)能力，也同其他品質(zhì)一樣，是可以由學(xué)習(xí)或鍛煉而獲得的。況且，現(xiàn)在的小學(xué)生生活環(huán)境優(yōu)越，經(jīng)歷單純，在生活中遭遇挫折的機(jī)會(huì)很少。因此，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些困難的“情景”，讓學(xué)生身臨其境，在實(shí)踐活動(dòng)中磨煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)其克服困難、適應(yīng)環(huán)境和戰(zhàn)勝挫折的能力，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的意志品質(zhì)。在給學(xué)生設(shè)置挫折時(shí)，我們應(yīng)注意以下原則：

　　第一，設(shè)置挫折障礙要適度。給學(xué)生設(shè)置一些挫折，并且讓學(xué)生依靠自己的能力去戰(zhàn)勝它，這會(huì)為學(xué)生以后抵御更大的困難和挫折奠定基礎(chǔ)。但對(duì)于小學(xué)生而言，一些在成人眼里微乎其微的挫折可能就會(huì)給他們帶來(lái)很大的困難。因此，在設(shè)置挫折的難易程度方面，一定要適度。這個(gè)挫折不能超過(guò)他們的實(shí)際能力，并且在學(xué)生克服挫折的過(guò)程中，教師或父母要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞浇探o他們一些擺脫困境、解決困難和克服困難的方法，讓他們憑借自己的努力一步一步地、慢慢地克服它，戰(zhàn)勝它。另外，在設(shè)置挫折的次數(shù)方面也要適度。因?yàn)椋�挫折無(wú)論如何都是一種消極的情緒體驗(yàn)，過(guò)多的挫折，會(huì)使學(xué)生失去自信心，變得十分自卑和軟弱。因此，挫折教育無(wú)論在設(shè)置挫折的數(shù)量和質(zhì)量上，都不應(yīng)該超過(guò)他們能夠承受的限度。適度和適量的挫折能使學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一目標(biāo)；過(guò)度的挫折會(huì)損傷學(xué)生的自信心和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感和恐懼感，最后對(duì)目標(biāo)失去興趣和信心，甚至導(dǎo)致某些心理疾病。

　　第二，設(shè)置挫折障礙要與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)相結(jié)合。眾所周知，賞識(shí)教育有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。賞識(shí)教育能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和獨(dú)立性，而賞識(shí)教育最重要的方法就是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。所以，在為學(xué)生設(shè)置挫折時(shí)，應(yīng)與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生排除了障礙并戰(zhàn)勝了挫折時(shí)，要給予他們及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，強(qiáng)化他們的積極行為，增強(qiáng)他們的自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。當(dāng)然，在獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)時(shí)，也要控制好獎(jiǎng)勵(lì)的分寸，不要學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就給予過(guò)多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和過(guò)分的贊美之詞，要讓學(xué)生更多地去享受成功后的心靈獎(jiǎng)勵(lì)。過(guò)多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也會(huì)扭曲他們的成功體驗(yàn)，甚至?xí)�使學(xué)生為了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而努力。

　　三、中學(xué)階段：培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

　　能否獨(dú)立解決問(wèn)題或者有沒(méi)有解決問(wèn)題的能力也是能否應(yīng)對(duì)挫折的主要組成部分。個(gè)體解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)，就意味著個(gè)體可以最直接、最快速地消解由于挫折情境引起的不良情緒，也可以及時(shí)彌補(bǔ)

　　個(gè)體也許還來(lái)不及發(fā)現(xiàn)的損失，提高自己的滿意感和自尊心，使自己體會(huì)到解決問(wèn)題的勝任感和控制感。中學(xué)階段是培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的重要時(shí)期。由于中學(xué)生想脫離父母的保護(hù)及對(duì)他們的依戀，想成為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，這為培養(yǎng)中學(xué)生解決問(wèn)題的能力提供了前提，家長(zhǎng)和教師可以有效地利用這一特點(diǎn)引導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。另外，中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，解決問(wèn)題過(guò)程中思維的創(chuàng)造性越來(lái)越強(qiáng)，發(fā)散性思維能力以及辯證思維能力也越來(lái)越強(qiáng)，這也為培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力提供了良好的基礎(chǔ)。

　　1．中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

　　中學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展，有著強(qiáng)烈的自尊心，很愛(ài)面子。他們非常注重自己是否受人尊重和別人對(duì)自己的看法。中學(xué)生在社會(huì)生活中，希望在班集體或社會(huì)群體中扮演合格成員的角色，得到較好評(píng)價(jià)和受到應(yīng)有的重視。他們認(rèn)為自己是大人了，不希望別人將自己當(dāng)小孩看。因此，他們認(rèn)為自己的事應(yīng)由自己來(lái)管，用不著別人來(lái)過(guò)問(wèn)，一旦有人干涉就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感。

　　中學(xué)生的心理逐漸顯示出閉鎖性，即他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開(kāi)始不大輕易將內(nèi)心世界表露出來(lái)。由于閉鎖性的特點(diǎn)，中學(xué)生的心里話常常不愿對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)，但他們?nèi)菀讓?duì)同齡人和同性別的人說(shuō)，特別是對(duì)知己易暴露真正的思想。這也導(dǎo)致了中學(xué)生人際交往欲望很強(qiáng)烈，并希望結(jié)交志趣相同、年齡相仿、能夠相互理解和分亨生活感受的知心朋友。

　　但中學(xué)生意志品質(zhì)還不完全成熟，在不利的環(huán)境作用下，容易表現(xiàn)出一些易激動(dòng)、不冷靜和缺乏自制的行為，容易受外界事物和他人的暗示，在挫折和失敗面前，還是易表現(xiàn)出迷茫和動(dòng)搖，并產(chǎn)生悲觀和畏難等消極情緒。

　　2．挫折教育對(duì)策

　　(1)在實(shí)踐中教育孩子應(yīng)對(duì)挫折的方法，增強(qiáng)自信，提高抗挫折的能力

　　進(jìn)入初中后，所開(kāi)設(shè)的課程增加了，難度也增加了，作業(yè)也增多了，還有許多來(lái)自不同地方的同學(xué)，這些變化都對(duì)中學(xué)生提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。有些學(xué)生在小學(xué)階段輕輕松松就取得了優(yōu)異的成績(jī)，但是到了中學(xué)以后發(fā)現(xiàn)課業(yè)負(fù)擔(dān)很大，顯得眼花繚亂，甚至手忙腳亂，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上易遭遇挫折。面對(duì)這種情況，父母或教師要通過(guò)正反對(duì)比方法教育學(xué)生正確地對(duì)待挫折，鼓勵(lì)他們不要把挫折看做是一種打擊，而要把它看成是給自己一個(gè)磨礪的機(jī)會(huì)。這時(shí)期，除了教育學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜地對(duì)待挫折外，還需要教給他們戰(zhàn)勝挫折的方法。針對(duì)不同的孩子，我們可從以下方面人手：第一，告訴孩子中學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法，最重要的是學(xué)會(huì)聽(tīng)課和主動(dòng)預(yù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)。第二，告訴孩子學(xué)習(xí)要勤奮和扎實(shí)，隨意、散漫和靠小聰明是絕對(duì)不行的。第三，要加強(qiáng)方法輔導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)指導(dǎo)孩子掌握學(xué)習(xí)方法。另外，學(xué)生受挫后易產(chǎn)生不良情緒，這時(shí)教師要通過(guò)正面的和積極的教育，提高他們的思想認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵(lì)，因此，遇事要多征求他們的意見(jiàn)，維護(hù)其自尊心。教師還可以要求學(xué)生在桌面上張貼名言警句，時(shí)刻警示自己、提醒自己遠(yuǎn)離不良情緒。

　　(2)在平時(shí)的教育過(guò)程中，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心

　　由于中學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，這就要求教師或父母在教育管理學(xué)生時(shí)，一定要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心和面子，否則，就會(huì)事與愿違。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，父母或教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育。但是，在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要把握好不傷其自尊心的原則，可以心平氣和地單獨(dú)與他談及其錯(cuò)誤行為，曉之以理，動(dòng)之以情，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

　　(3)讓中學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)的性格

　　中學(xué)生的思維特點(diǎn)是盡管具體形象思維仍然起著重要作用，但抽象邏輯思維能力發(fā)展較快，并開(kāi)始占居主要地位，思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著發(fā)展，學(xué)生具備了獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，自我意識(shí)不斷覺(jué)醒。在日常學(xué)習(xí)中，他們不甘落后，希望自己的能力得到發(fā)揮并得到別人的承認(rèn)：在生活上，他們希望嘗試自己解決生活中遇到的問(wèn)題。

　　當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)或生活上遇到挫折時(shí)，教師或父母要相信他們的能力，讓其獨(dú)立地解決問(wèn)題，要尊重他們喜歡獨(dú)立思考的愿望和需要。學(xué)生在憑自己的聰明才智解決一些問(wèn)題的過(guò)程中才會(huì)不斷體會(huì)到成功帶來(lái)的喜悅和自豪，進(jìn)而形成對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同，最終形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我評(píng)價(jià)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制和自信心理，這也是有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題能力的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的性格。

　　(4)理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友

　　中學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到許多難題和困惑。雖然中學(xué)生具有了初步解決問(wèn)題的能力，但是他們還沒(méi)有形成正確的幸福觀、友誼觀、自由觀和人生觀，在一定程度上還需要成人的指導(dǎo)�？墒怯捎谥袑W(xué)生存在心理的閉鎖性，他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開(kāi)始不大輕易將內(nèi)心世界表露出來(lái)，尤其是他們的心里話常常不愿意對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)，因此，為了更好地了解和教育孩子，父母或教師要在生活上成為學(xué)生的好朋友。學(xué)生尊敬師長(zhǎng)或父母，是理所當(dāng)然的，但學(xué)生對(duì)老師敬若天神，勢(shì)必造成師生間的距離感，久而久之，老師就會(huì)感到學(xué)生越來(lái)越難管理，越來(lái)越抓不住學(xué)生的心。解決的措施就是深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生感到老師不僅可敬，而且可親。只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能透視學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，從而幫助其排憂解難，化解其心理壓力。對(duì)因?qū)�學(xué)習(xí)科目不感興趣產(chǎn)生厭煩情緒的孩子，要勤敲打，多引導(dǎo)，幫助其增強(qiáng)興趣；對(duì)因考試成績(jī)不理想而泄氣的學(xué)生，要心平氣和地幫助其分析原因，找準(zhǔn)癥結(jié)，鼓勵(lì)士氣；對(duì)因在校和同學(xué)老師發(fā)生口角、影響學(xué)習(xí)勁頭的學(xué)生，要耐心開(kāi)導(dǎo)，熱情幫助化解。另外，家長(zhǎng)在與孩子談心時(shí)，不但要告訴孩子“怎樣做”，而且要讓孩子明白為什么“這樣做”，從道理上說(shuō)服孩子。此外，在談心時(shí)上也應(yīng)該選擇合適的場(chǎng)合，這樣才能起到更好的效果。

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