基于CIPP模式的高職計算機類專業(yè)課程評價體系構(gòu)建與實施的論文
摘要：高職《軟件工程》課程通過項目化教學使學生了解工程化的思想在軟件開發(fā)中的運用，并在教學過程運用CIPP評價方法，建立教學評價指標體系對課程教學過程與教學結(jié)果進行有效監(jiān)控，推動課堂教學改革以及優(yōu)化教學過程，致力于提高教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：項目化教學；CIPP評價；教學評價
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）27-0158-02
高職院校《軟件工程》課程教學中常用的一種教學方法是項目化教學法。項目化教學使學生能理解工程化的思想在軟件開發(fā)中的應(yīng)用，課程教學采取模擬企業(yè)軟件開發(fā)工作環(huán)境，通過項目分解實驗強化理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的動手解決問題能力和職業(yè)素質(zhì)[1]。為適應(yīng)企業(yè)人才需求培養(yǎng)對教師課堂教學水平提出了更高的要求，要做到真正提高課堂教學質(zhì)量，進行科學、合理、有效的課堂教學評價是不可或缺的，因此，本文闡述在課程教學過程中我們運用CIPP評價方法進行課程教學評價，對課程教學全過程和結(jié)果進行有效監(jiān)控，推進課堂教學改革，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量。
1 課程教學評價的意義
《軟件工程》是計算機類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程。它強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的課堂教學，引入工程理念，以項目分解實驗為主線，在強調(diào)掌握理論基礎(chǔ)知識的同時，注重培養(yǎng)學生實踐開發(fā)能力。
教學評價是對教學實施過程及結(jié)果進行評價，是促進教學改革，優(yōu)化教學過程，對課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行有效調(diào)控，提高教學質(zhì)量的重要手段，在促進學生成長和教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用 [2]。
教學評價的作用主要表現(xiàn)在：通過教學評價幫助教師了解和掌握學生的學習情況和課堂教學情況，檢驗教學效果，發(fā)現(xiàn)在教學活動中的不足，以便采取改進教學措施，引導(dǎo)教學方向，促進教師自身發(fā)展和教學水平不斷提高。
2 CIPP評價模式
20世紀60年代末美國學者Stufflebeam，D.L提出了CIPP評價模式，這種評價模式可為決策者提供整體性、全面性的信息，也稱為決策導(dǎo)向評價模型。CIPP評估模型包括背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價4項評估活動[3]，我們在課程教學實踐中引入CIPP評估模型進行評價。
背景評價是結(jié)合當前授課對象的基礎(chǔ)和課程本身的特點來確定教學目標[4]。在課程開始之前，教師需要了解授課對象具備的基礎(chǔ)，從知識、技能和能力三大方面分析學生已有水平和存在的`不足，分析存在問題的原因，以此確定教學目標。
輸入評價是為達到教學目標而需要資源條件等設(shè)計各備選方案。主要包括教學設(shè)施、教學方案、教學資源和師資情況各方面的評價情況。
過程評價是在輸入評價選擇的方案實施過程中進行檢驗、監(jiān)控和評價反饋，為改進方案提供信息。主要指發(fā)現(xiàn)教育過程存在的不足之處，并提出改進的方法與建議，教師需要獲得有關(guān)教學過程各方面實施情況的反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學中的薄弱環(huán)節(jié)并及時調(diào)整或改進教學工作。
結(jié)果評價是對目標所達程度進行評價，主要是測量或判斷結(jié)果達到的程度，并進一步說明和分析價值。例如在課程或某堂課結(jié)束后進行評價，判斷學生知識掌握程度、能力提升水平或?qū)W習水平的高低；可以對教師教學質(zhì)量進行評價；也可以為教學改革提供決策依據(jù)。
3 基于CIPP模式的項目化教學評價指標體系
CIPP評價模式從背景、輸入、過程和結(jié)果四個方面進行教學評價，這種模式提倡評價是一種教學手段，體現(xiàn)出對教育活動的改進和教育成效的提高。這種評價方式最顯著的特點是它具有全程性、過程性和反饋性。全程性是指將評價活動貫穿于整個教學過程的各環(huán)節(jié)當中；過程性是指對整個教學過程進行監(jiān)控，及時對教學方法與教學措施做出相應(yīng)的改進。反饋性是指評價活動是可以在教學過程中進行，也可以在教學結(jié)束后進行，評價的結(jié)果為進一步改進和完善教學實施的提供參考依據(jù)。CIPP模式強調(diào)評價不是為了證明，而是為了改進[5]，在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上對組織實施評價方案進行改進和完善以適用于新的環(huán)境[6]。
以《軟件工程》課程項目化教學作為課例研究，開展基于CIPP模式的項目化教學評價實踐，結(jié)合課程的特點，設(shè)計基于CIPP模式的課程教學評價體系，如下圖所示：
各評價指標對應(yīng)的評價標準及分值設(shè)置如下表所示：
4 結(jié)束語
CIPP評價模式區(qū)別于其他的評價模式體現(xiàn)于評價是以教育決策為導(dǎo)向，為教學改進提供信息服務(wù)。它強調(diào)教學評價符合教育教學改革和發(fā)展要求，突出評價的發(fā)展性。在評價中注重形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價三者相結(jié)合，并體現(xiàn)在背景、輸入、過程和成果四類評價活動中，它將教學活動全過程看做是一個整體，采用CIPP評價模式在不同的階段根據(jù)需要采用不同的評價策略。
參考文獻：
[1] 鄧奉先，卓書堯.高職《軟件工程》課程項目化教學的研究[J].智富時代，2017（2）.
[2] 余林.課堂教學評價[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3] http：//www.baike.com/wiki/CIPP評估模型.
[4] 余文森.論美國教育評價的歷史發(fā)展[J].福建師范大學學報：哲學社會科學版，1995（4）.
[5] 趙瑋.CIPP教育評價模式述評[J].開放潮，2006（9）.
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