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加強高職會計電算化實踐性教學的探析
高等職業(yè)旨在培養(yǎng)高素質的型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這在高職教育中已基本上成為共叫。那如何實現(xiàn)這一教育宗旨？具體到電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。公道設置專業(yè)課程和；重視案例教學和調查；加大實踐性教學投資力度；進步專業(yè)教師實踐技能；走校企合作之路。會計電算化的實踐型教學環(huán)節(jié)應該包括一下幾個方面：上機模擬實訓；案例；深進實際進行社會調查；學生崗前實習；操縱技能考核等。在目前的高職會計電算化教學中，實踐型教學環(huán)節(jié)總體所占比例不到50％，大部分學校幾乎就沒有案例分析課和社會調查。在課程中，學生從事的主要是學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。其結果固然學生通過了專業(yè)課程學習甚至拿到了畢業(yè)證，但缺乏實際操縱技能，到工作單位后適應不了工作需求。一個用人單位招聘了一個會計電算化專業(yè)的大專生，這位學生擁有包括畢業(yè)證書、機二級證書、電算化低級證書等在內的五個證書，但工作半個月后，主管領導驚奇地說：“在電腦上連個下料單都作不出來”�？梢哉f，類似這樣的現(xiàn)象盡非個別和偶然，一個重要原因就是在會計電算化的教學、學習和考核中，忽視了實踐技能的培養(yǎng)。
一、加強會計電算化專業(yè)教師的實際操縱技能和電算化系統(tǒng)治理技能。
教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操縱技能和會計電算化的系統(tǒng)治理技能。具體包括三個方面：第一、熟練把握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操縱，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操縱；第二、熟練把握會計電算化系統(tǒng)安裝、調試和維護；第三、具有治理信息系統(tǒng)（MIS）的治理技能。象區(qū)域網的治理、數據庫的治理。
以上這些實踐技能是作為會計電算化專業(yè)教師必須具備的技能。那么，如何獲得這些技能呢？我以為，主要從一下幾個方面：第一、教師要認真?zhèn)浜脤嶒灐嵱栒n。長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實驗課，幾乎普遍缺乏充分認真的備課過程。造成自己對軟件操縱不夠熟練；對操縱過程中學生存在的一些題目不能做出確切的答復；終極造成實驗、實訓課程效率不高。教師要備好實踐課，首先自身不能脫離實踐，首先針對實踐內容，上機反復實踐，實踐過程中隨時記錄有關題目，然后，在備課本上安排上機內容、流程、目標等內容。第二、會計電算化的專業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓，或是專業(yè)進修。我們知道，隨著計算機技術、技術、會計核算技術等的不斷，會計電算化商品軟件的發(fā)展也可以說是日新月異。以用友公司為例，從UCDOS下的帳務處理系統(tǒng)、報表處理系統(tǒng)到WINDOWS下的相應系統(tǒng)、從單機版，到網絡版，從單一的核算系統(tǒng)到集核算、治理于一體的軟件系統(tǒng)，到系統(tǒng)化的ERP系統(tǒng)、到獨立性極強的小型治理系統(tǒng)，象CRM客戶關系治理系統(tǒng)、WFW員工治理系統(tǒng)，網絡電話系統(tǒng)等。與會計軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化的教學卻存在明顯的滯后現(xiàn)象，其原因除了課程設置和教材選擇不當等原因外，專業(yè)教師的知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個重要原因。專業(yè)教師只有深進軟件生產或營銷公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓學習，才能更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和預備以及實踐課程的操縱和指導。第三、專業(yè)教師應該深進企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況。象操縱職員在實際應用中輕易出現(xiàn)那些題目？企業(yè)在實施會計電算化過程中存在那些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。
二、強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來。
案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要方面，長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā)學生思維、增強實在際分析、解決題目的綜合判定能力、促進學習的主動性都有一定的束縛。
案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和把握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中往的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、；最后由學生撰寫報告，對案例的熟悉和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公然演示課等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學生的學習和積極的學習態(tài)度，擴大和進步學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。
會計電算化案例可以大量地應用在會計模擬實驗中。首先，將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、帳本、報表等實驗工具進行實驗，從而使理論與實際有機的結合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)題目和解決題目，達到舉一反三的目的；并且提出最優(yōu)的解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革會計案例的選擇，應依據會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時應遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過一下幾個方面：第一、教師通過參加社會實踐活動，深進企業(yè)，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業(yè)實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設置，從而收集會計資料作為教學案例。第二、教師根據教學內容，有關資料結合社會的實際狀況，設計教學案例。第三、從有關資料中收集教學案例。象網上下載。第四、建立校際之間的合作，相互交流教學案例。
為了編制案例，有條件的教師可深進企、事業(yè)單位和會計事務所等實際部分鍛煉或實現(xiàn)社會兼職，在實際工作中收集整理有關資料，編成會計電算化教學案例，充實教學內容，使學生能夠更好地使理論與實踐相結合。
在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環(huán)節(jié)。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由代課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)治理方面，還是具體操縱方面，只要做了深進細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生的實踐能力的進步，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節(jié)假日進行。由于目前會計電算化軟件或相關軟件在企、事業(yè)單位和行政治理中使用得已經比較普遍，所以學生做這樣的社會調查是完全可行的�！∪⒐涝O置實驗、實訓課程，加大實驗、實訓力度。
電算化作為一門實用性、針對性很強的學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程。特別是高職電算化專業(yè)的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設；強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓，真正進步學生的綜合職業(yè)能力。
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在高職會計電算化專業(yè)的課程安排上，存在的是：
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