思維導圖在財務會計教學中的應用論文
摘要：思維導圖是一種放射性的思維工具，從中心發(fā)散出來，利用圖形和網狀的結構，將一長串枯燥的信息進行篩選、梳理、壓縮和優(yōu)化，提高了學習者的學習效率和能力。本文以應收賬款知識點為例，嘗試將思維導圖應用到中職《企業(yè)財務會計》教學中。
關鍵詞：思維導圖；中職；企業(yè)財務會計；應收賬款
《企業(yè)財務會計》課程是中等職業(yè)學校會計專業(yè)學生的主干課程，也是核心課程。通過學習，學生從整體上對企業(yè)會計要素的核算有了系統(tǒng)的認識，并具備進行主要經濟業(yè)務核算的基本職業(yè)能力，為學習后續(xù)專業(yè)課程做準備。筆者針對《企業(yè)財務會計》課堂教學中存在的問題，嘗試以思維導圖來改變傳統(tǒng)教學方式的“滿堂灌”，經過實踐，取得了一定的成效。
一、中職學�！镀髽I(yè)財務會計》課程存在的問題
1.由于中職學校學生學業(yè)水平測試的開展，教師在講解基礎會計中涉及的主要經濟業(yè)務核算時進行了補充和深入，導致《企業(yè)財務會計》課程內容有部分的學習重復性，教師要在教學內容上進行適當?shù)奶幚恚鞔畏置�，以便調動學生的積極性。
2.《企業(yè)財務會計》課程的理論知識相對前面的基礎課程而言難度有所提升，如果只停留在教師講、學生聽，那么整個學習過程會比較枯燥。學完之后，不少學生覺得滿腦子沒完沒了的會計分錄，卻處理不了企業(yè)的各項業(yè)務，而且學生的應用能力參差不齊，教師“滿堂灌”，不易把握學生的差異性，收效甚微。
3.中職學生學習積極性不高、主動性不強，往往存在著課前不預習、課后不復習的現(xiàn)象。由于基礎知識薄弱、學習能力欠缺，對于文字性多的內容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考難題，更不擅長歸納和總結。
二、思維導圖應用于《企業(yè)財務會計》課堂教學
（一）思維導圖的概念
思維導圖是由英國學者所創(chuàng)的一種放射性的思維工具，從中心發(fā)散出來，利用圖形和網狀的結構，將一長串枯燥的信息進行篩選、梳理、壓縮和優(yōu)化，提高了學習者的學習效率和能力。中心可以是文字、數(shù)字、符號等，用關鍵詞把各級隸屬關系的關聯(lián)性表現(xiàn)出來，具有較強的結構性和層次感，加速了學習者的資料累積量，增進了記憶力和創(chuàng)造力。
�。ǘ┙滩姆治�
絕大多數(shù)《企業(yè)財務會計》教材基本包括貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產、無形資產和長期待攤費用、流動負債和非流動負債、所有者權益、收入費用和利潤、財務報表等模塊。每個大模塊又對其所包含的會計科目以小模塊的形式展開。每個小模塊針對該會計科目的概念與內容、經濟業(yè)務的核算進行闡述。新授課程的思維導圖建議可以從會計科目為單位的小模塊出發(fā)，這樣涉及的知識內容不會太多、太繁雜，學生較易理清思路，完成任務的可能性較大，整個教學環(huán)節(jié)的開展也會較為順利。
�。ㄈ┚唧w案例
以高等教育出版社《企業(yè)財務會計》第三章第一節(jié)“應收賬款”為例。
1.第一環(huán)節(jié)：課前。教師在備課時，以思維導圖的形式開展，理清思路的同時還能更好地把握教學內容的重難點，也能更好地控制講課的節(jié)奏和時間。教師關于“應收賬款”繪制備課的思維導圖，可畫圖1，此圖展示了教師在講授時的基本框架和主要內容。課前要求學生預習“應收賬款”，每人完成一張思維導圖。教師可以幫學生繪制出一級分支，即“概念”、“核算”、“現(xiàn)金折扣”和“壞賬”，而二級、三級分支則由學生自行完成。每個學生可視自身情況來決定分支所包含的內容和詳略程度，盡量做到層次分明、重難點突出且風格獨特。從學生上交的思維導圖，教師可以看出其預習的思維過程，也可以了解學生對新知識點的掌握情況，這樣，在授課過程中就可以有針對性地講解，做到游刃有余、了然于胸。而學生通過繪制思維導圖，可以提高自主學習能力，并對本章節(jié)所要學習的內容有個初步的了解。
2.第二環(huán)節(jié)：課堂。課堂上，教師根據(jù)自己備課時設計的思維導圖結合學生的預習情況展開教學，帶領學生進行“應收賬款”的系統(tǒng)學習。首先，教師確定主題并畫出主干即一級分支，讓學生明確本章節(jié)學習的重點。其次，向二級分支進行延伸，對每個關鍵詞進行擴充。因為學生課前進行了預習和繪制，自己已經有了初步的框架，可以更積極地參與到課堂中，與教師、同學展開互動，根據(jù)關鍵詞聯(lián)想相關會計知識。再次，教師引導學生繼續(xù)探索、思考三級分支，由于涉及到不同情境下經濟業(yè)務的不同處理是本章節(jié)的重點且有一定難度，可以以小組合作學習的形式展開。課前各自畫思維導圖，每個學生程度不同、思路不同，內容也會有所不同。課堂上通過組內交流、討論，原本獨立思考時的難題可能就迎刃而解了。畫出的.思維導圖既具有個人風格，又聚有眾人智慧，能把所有與應收賬款相關的業(yè)務流程聯(lián)系在一起，形成一個整體的框架。在這個過程中，教師應該關注學生的討論過程和成果，適時地引導，以幫助學生理清思路，把握全局。然后，可以讓學生展示思維導圖的最終成果圖，各組派代表上講臺介紹構圖思路，自評亮點，再進行組間互評。教師通過思維導圖了解不同層次學生的掌握程度，點評每組思維導圖的特色，指導具有共性的問題，整合有效的思維導圖設計，適當?shù)匦薷氖谡n前所畫的備課思維導圖，再有針對性地講解重點和難點。完成本章節(jié)的教學任務的同時生成一張內容豐富、知識全面的應收賬款專題圖。最后，針對應收賬款專題圖中涉及的經濟業(yè)務，講解例題并布置一系列專題訓練，學生在解題過程中，靈活運用了思維導圖中的知識體系，不僅理順了業(yè)務流程的邏輯關系，也掌握了經濟業(yè)務的處理。
3.第三環(huán)節(jié)：課后。為了檢測學生對應收賬款知識點的掌握情況，要求再畫一幅思維導圖，可如圖2。和之前不同的是學生根據(jù)自己的記憶和理解以T型賬戶的形式劃出整個業(yè)務流程，要求獨立完成。這一環(huán)節(jié)可以提升學生的歸納總結能力，也是對本章節(jié)重難點的強化學習，同時也有助于教師發(fā)現(xiàn)哪些知識點學生需要進一步鞏固。
三、思維導圖在企業(yè)財務會計教學中的實踐效果
1.調動了學生的學習積極性�？菰锏睦碚搶W習變成了有趣的“畫畫”，挖掘了學生創(chuàng)造力的同時也激發(fā)起他們的學習興趣。思維導圖利用簡單明了的文字、線條和圖像使原本生硬的知識體系和框架變得生動起來，吸引了學生的注意力，記憶起來簡單很多，學習也更加有效。
2.強化了學生的記憶力。思維導圖中心主題明確，通過關鍵詞不斷向下一級分支延伸，很好體現(xiàn)了整個章節(jié)的知識體系、重難點和業(yè)務流程。原本零散的知識變得系統(tǒng)化，學生歸納整理的能力得到提升，專題思維導圖的形成也便于學生記憶和復習。
3.提升了學生的運用能力。不同的思維方式會形成不同的思維導圖，在概括知識點的過程中學生學會了把各個知識點進行梳理，并與實際問題聯(lián)系以來，解決問題的能力大大提升。
4.提高了學生的學習效率。課前設計思維導圖可以給課堂留有更充裕的時間，同時督促學生認真預習以便更好地參與到課堂中。教師不再照本宣科，而是適時地引導學生交流和討論，分析并整合學生設計的思維導圖，有針對性地講解本章節(jié)的重點和難點，從而大大提高了課堂效率。
參考文獻：
[1]戴斌.思維導圖在基礎會計教學中的應用探析[J].新課程研究，2015，（11）.
[2]林倩.基礎會計核算流程圖的中職會計復習課教學模式初探[J].職業(yè)教育，2014，（8）.
[3]莊芳.基于思維導圖的案例教學在中職《Photoshop》課程中的應用研究[J].中國教育信息化，2011，（22）.
[4]倪彤.談思維導圖在中職教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2012，（8）.
[5]曹雪暉.思維導圖在基礎會計教學中的應用[J].教學探索，2014，（5）.
【思維導圖在財務會計教學中的應用論文】相關文章：