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試論技校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索論文
論文摘要：通過分析技校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可分四個階段來提高學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理能力，以適應(yīng)社會的需求。
論文關(guān)鍵詞：技校；會計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)
技工教育主要是培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。技工學(xué)校會計(jì)教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，能在企事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理部門及其他經(jīng)濟(jì)團(tuán)體中從事會計(jì)工作的應(yīng)用型會計(jì)人才。因此，必須對技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，使他們具有較強(qiáng)的賬務(wù)處理能力，才能適應(yīng)社會的需求。
實(shí)踐教學(xué)能夠使學(xué)生把所學(xué)的理論知識融入實(shí)踐中，體現(xiàn)出讓學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處”的先進(jìn)教學(xué)理念，既使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學(xué)生自覺地將所學(xué)的理論與實(shí)際緊密結(jié)合，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)突出對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，促進(jìn)他們對理論的理解，提高學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位的適應(yīng)能力。因此，必須高度重視會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，使每個學(xué)生都能成為賬務(wù)處理高手。
目前，我國技工教育普遍推行“2+1”辦學(xué)模式，即前兩年為理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，最后一年為頂崗實(shí)習(xí)。技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)一線財(cái)務(wù)崗位的應(yīng)用型人才，是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要使學(xué)生在第三年頂崗實(shí)習(xí)前，能夠達(dá)到盡快上崗的目的，必須經(jīng)過一個較長的實(shí)踐過程。學(xué)生通過在學(xué)校會計(jì)模擬實(shí)踐過程中積累經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為工作能力，這樣才能很快適應(yīng)社會的需要，因此要求教師在日常的教學(xué)中注重學(xué)生賬務(wù)處理能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。
技校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
盡管技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線財(cái)務(wù)崗位的應(yīng)用型人才，但從目前的教學(xué)效果來看，所培養(yǎng)的畢業(yè)生在實(shí)際的賬務(wù)處理能力方面與單位需求相去甚遠(yuǎn)，很多畢業(yè)生走上工作崗位后不能盡快進(jìn)入會計(jì)角色，遇到實(shí)際問題和具體會計(jì)事宜時，往往束手無策。原因主要有以下幾個方面：
會計(jì)專業(yè)教師的教育理念尚未轉(zhuǎn)變會計(jì)專業(yè)的教師長期采用的是“教師講、學(xué)生聽”，“填鴨式、滿堂灌”的陳舊教學(xué)方式。教師總以為多講是盡到一位教師的責(zé)任，一本教材從頭講到底，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，過度重視會計(jì)知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)會計(jì)知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，忽視了師生的互動，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。這樣培養(yǎng)出來的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生難以適應(yīng)社會的需求，畢業(yè)后甚至一套完整的賬套也不會做，賬務(wù)處理能力較差，更不用說做高層次的財(cái)務(wù)分析工作。
實(shí)踐教學(xué)課時偏少會計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)課時數(shù)偏少。技工教育強(qiáng)調(diào)的是“用什么、學(xué)什么”。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實(shí)際、最基本的知識，為實(shí)踐教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，應(yīng)以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃上仍過于重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，這樣不利于提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。
會計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式過于簡單很多學(xué)校都配有專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)室，采用封閉式的訓(xùn)練形式。即按照教學(xué)計(jì)劃安排，首先進(jìn)行理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后在期末安排2~3周時間在教室或模擬實(shí)驗(yàn)室完成所謂的實(shí)踐技能訓(xùn)練，每名學(xué)生發(fā)一本會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材，一些實(shí)習(xí)所用材料，如憑證、賬簿等，然后學(xué)生利用這些資料進(jìn)行操作，感覺上是做理論練習(xí)題，并沒有體驗(yàn)到企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境。這樣的實(shí)習(xí)導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，并沒有真正提高學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理能力。 對技校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建議
為了提高學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理能力，適應(yīng)社會的需求，技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分為幾個階段進(jìn)行。
第一階段：會計(jì)入門訓(xùn)練在第一學(xué)期，由于學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，覺得會計(jì)是非常抽象的學(xué)問，如果整個學(xué)期都是按照課本采用“滿堂灌”的教學(xué)方法來講解，很多學(xué)生一個學(xué)期下來都不知道學(xué)了什么，甚至還沒有弄清楚會計(jì)工作具體做些什么。所以，在第一個學(xué)期開設(shè)《會計(jì)基礎(chǔ)》課程的過程中應(yīng)配套開展會計(jì)入門訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生對會計(jì)工作有感性認(rèn)識，知道會計(jì)工作做些什么、怎樣做。在這個階段中，可結(jié)合《會計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)進(jìn)度，分別開展大小寫金額的書寫訓(xùn)練、原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、總分類賬的登記、明細(xì)分類賬的登記、日記賬的登記、結(jié)賬與對賬、錯賬更正、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制、會計(jì)報(bào)表的編制等會計(jì)入門訓(xùn)練，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識，又能使學(xué)生自覺地將所學(xué)的理論與實(shí)際緊密結(jié)合。學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在完成具體工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)了新的知識和技能，能把理論融入實(shí)踐工作中，反過來用實(shí)踐來理解理論，起到相互推動的作用，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性可得到充分的發(fā)揮。
第二階段：會計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)完了《會計(jì)基礎(chǔ)》課程，雖然進(jìn)行了一些基本的會計(jì)入門訓(xùn)練，但這些訓(xùn)練都是獨(dú)立進(jìn)行的，并沒有完全融入一套完整的賬務(wù)處理程序中，學(xué)生還不會做一套完整的賬套。所以在第二學(xué)期應(yīng)開設(shè)《會計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》課程。《會計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》課程是一門會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在學(xué)習(xí)《會計(jì)基礎(chǔ)》課程后，開設(shè)《會計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》課程，既能夠驗(yàn)證學(xué)生對《會計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)情況，還可以進(jìn)一步鞏固會計(jì)核算的基本理論和方法，其目的就是通過會計(jì)模擬仿真操作，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地練習(xí)企業(yè)會計(jì)核算的基本程序和具體方法，加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)基本概念、基本理論的理解，對會計(jì)基本方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合地、系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)的會計(jì)方法和技術(shù)進(jìn)行獨(dú)立會計(jì)核算的能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后上崗工作奠定基礎(chǔ)。在會計(jì)模擬仿真操作的同時，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的品德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的會計(jì)人員職業(yè)道德，樹立誠信思想和愛崗敬業(yè)的精神，養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)。
第三階段：會計(jì)手工與電算化綜合模擬訓(xùn)練在第三學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行會計(jì)手工與電算化綜合模擬訓(xùn)練，綜合模擬訓(xùn)練是會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的主干課程，主要分為兩步，學(xué)生首先進(jìn)行手工操作，然后再用同一套資料進(jìn)行電算化操作。其主要功能是用于學(xué)生綜合工作能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)他們對會計(jì)工作的適用性，綜合運(yùn)用所學(xué)過的專業(yè)知識。在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)模擬企業(yè)真實(shí)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的單證和原始票據(jù)，讓學(xué)生在完全仿真的環(huán)境下處理業(yè)務(wù)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可選取制造企業(yè)某一會計(jì)期間比較典型的業(yè)務(wù)，主要涉及資金的籌集、材料采購、生產(chǎn)加工、成本計(jì)算、產(chǎn)品銷售到利潤分配的整個過程，學(xué)生模仿實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)處理，從原始憑證的填制與審核到記賬憑證的填制與審核，然后登記賬簿，最后編制會計(jì)報(bào)表，使學(xué)生充分感受到一個企業(yè)的會計(jì)核算程序，從而對實(shí)際會計(jì)核算過程有更直觀的認(rèn)識。然后在手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把同一套資料利用現(xiàn)有會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室，運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，從原始資料的錄入、記賬憑證的編制、登記賬簿、結(jié)轉(zhuǎn)損益到生成會計(jì)報(bào)表，重新進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生鑒別手工模擬實(shí)訓(xùn)與計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)的差異，熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的使用，使學(xué)生成為綜合型人才。
第四階段：會計(jì)崗位模擬訓(xùn)練在第四學(xué)期，即學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前的最后一個學(xué)期，為了達(dá)到讓學(xué)生盡快上崗的目的，應(yīng)開展會計(jì)崗位模擬訓(xùn)練，主要有出納崗位、往來結(jié)算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、薪酬核算崗位、資金核算崗位、財(cái)務(wù)成果核算崗位、稽核崗位、總賬報(bào)表崗位、會計(jì)檔案管理崗位等。應(yīng)對會計(jì)崗位進(jìn)行有計(jì)劃的輪換，使學(xué)生能夠進(jìn)一步熟悉會計(jì)崗位規(guī)范的要求與會計(jì)崗位工作程序，能夠按照會計(jì)崗位的業(yè)務(wù)流程要求進(jìn)行賬務(wù)處理，掌握各崗位會計(jì)處理的基本知識技能和方法，正確編制會計(jì)憑證、登記會計(jì)賬簿、編制會計(jì)報(bào)表，在會計(jì)崗位模擬訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的業(yè)務(wù)分析能力、群體合作能力。
技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識進(jìn)行賬務(wù)處理，為日后走上會計(jì)工作崗位奠定基礎(chǔ)。只有這樣，才能使技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
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