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高校理工類實(shí)踐教學(xué)改革方法探析
隨著大學(xué)擴(kuò)招的不斷深入，生師比的不斷提高，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，下面是小編搜集的一篇關(guān)于高校理工類實(shí)踐教學(xué)改革方法探究的論文范文，供大家閱讀參考。
摘要：該文針對(duì)目前我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，引入校企合作模式，構(gòu)建以生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相互串接的一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并通過(guò)畢業(yè)生反饋信息和完善的監(jiān)管機(jī)制確保該平臺(tái)的有效性。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);理工科;校企合作
目前國(guó)內(nèi)外高校主要分為教學(xué)型和研究型大學(xué)兩類，前者注重適應(yīng)于社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)需求人才的培養(yǎng)，而后者注重科研創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)。這兩種人才培養(yǎng)模式都必須立足于實(shí)踐，從實(shí)踐中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，深入理解、運(yùn)用理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析解決能力、創(chuàng)新能力以及合作精神。而我國(guó)傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式已無(wú)法培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的綜合性人才，如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性是目前高校研究的重點(diǎn)，該問(wèn)題在理工科人才培養(yǎng)中尤顯重要。
本文以電子信息科學(xué)專業(yè)為實(shí)例，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，引入校企合作模式，構(gòu)建以生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相互串接的一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并通過(guò)畢業(yè)生反饋信息和完善的監(jiān)管機(jī)制確保該平臺(tái)的有效性。
1傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式與不足
我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而隨著大學(xué)擴(kuò)招的不斷深入，生師比的不斷提高，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容滯后，多數(shù)以驗(yàn)證性為主，未能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際;2)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)多以分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)兩種，集中實(shí)習(xí)多數(shù)是走馬觀花，未能深入了解企業(yè)實(shí)際技術(shù)核心，分散實(shí)習(xí)老師更是鞭長(zhǎng)莫及;3)畢業(yè)設(shè)計(jì)則存在與學(xué)生考研、就業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間沖突和學(xué)生主動(dòng)性差等問(wèn)題，最終導(dǎo)致流于形式，未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題和初步科學(xué)研究能力的目標(biāo)。
在電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)多年的實(shí)踐教學(xué)中，以上問(wèn)題一直困擾著我們，分析原因，主要有：1)實(shí)踐教學(xué)資源經(jīng)費(fèi)匱乏;2)教師教學(xué)科研任務(wù)重，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系少，實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺;3)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互孤立，如畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)性差，最終導(dǎo)致各實(shí)踐環(huán)節(jié)未能相互促進(jìn)，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)未能發(fā)揮相應(yīng)功效;4)在畢業(yè)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)中，由于不能給企業(yè)帶來(lái)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效益，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)走馬觀花;5)由于實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系少，未能體現(xiàn)其相應(yīng)功效，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性差;6)整體實(shí)踐教學(xué)管理體制滯后，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)管不完善。
2以生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向的一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建
任何理論知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新都應(yīng)是源于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐，最終以服務(wù)于人類為目標(biāo)。因此，無(wú)論是教學(xué)型或研究型大學(xué)，對(duì)理工類學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)尤為重要。該文擬建立平臺(tái)結(jié)構(gòu)如圖1所示：
圖1以生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向的一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
該平臺(tái)首先建立穩(wěn)定的校企合作基地，解決學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題;其次，根據(jù)企業(yè)實(shí)際有待解決的技術(shù)難題和學(xué)科發(fā)展方向，建立企業(yè)技術(shù)人員與高校教師的合作團(tuán)隊(duì)，提高教師的實(shí)踐能力和科研能力，凝練學(xué)科發(fā)展方向，并可將優(yōu)秀同學(xué)引入該團(tuán)體，提高學(xué)生積極性;再次，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容，并將生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容按專業(yè)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-基礎(chǔ)課的從上到下的層次逐步細(xì)分到各門課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)中，最終建立完善的以生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向的實(shí)踐一體化教學(xué)平臺(tái);最后，建立畢業(yè)生動(dòng)態(tài)反饋?zhàn)粉櫰脚_(tái)，及時(shí)了解畢業(yè)學(xué)生動(dòng)態(tài)走向及市場(chǎng)需求，進(jìn)一步指導(dǎo)修正一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建立，同時(shí)設(shè)立完善的監(jiān)管機(jī)制，確保各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行。
2.1建立校企合作基地
實(shí)踐教學(xué)必須源于實(shí)際生產(chǎn)，因此，提高學(xué)生實(shí)踐能力的首要途徑應(yīng)是走入企業(yè)，建立穩(wěn)定的校企合作基地，這將從根本上改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，最終通過(guò)校企合作模式達(dá)成實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)與本科教學(xué)同步的目標(biāo)。
校企合作主要目的是加強(qiáng)教師和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其主要模式有：1)與就業(yè)輸送單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，增強(qiáng)為企業(yè)儲(chǔ)蓄培養(yǎng)人才的意識(shí)，使企業(yè)樂(lè)于投入熱情輔助學(xué)校人才培養(yǎng)，促使生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)落實(shí)到位;2)深入了解企業(yè)現(xiàn)狀，與企業(yè)技術(shù)人員建立合作項(xiàng)目，共同解決企業(yè)技術(shù)難題，加強(qiáng)教師實(shí)際科研能力、動(dòng)手能力和對(duì)新技術(shù)的及時(shí)了解;3)和企業(yè)合資建立校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，通過(guò)企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，為學(xué)生實(shí)習(xí)提高實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所;4)引進(jìn)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員來(lái)校講座或承擔(dān)部分實(shí)踐性較強(qiáng)課程的教學(xué)任務(wù)，加大學(xué)生與社會(huì)契合點(diǎn)，使學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)。
2.2加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量，引導(dǎo)學(xué)生深入理解基本理論知識(shí)、了解新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，最終對(duì)本學(xué)科的發(fā)展與學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，如何提高師資力量是辦學(xué)質(zhì)量的首要前提。而目前高校用于師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)少之又少，特別是對(duì)于那些非958和211大學(xué)國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)院校，而在僅有的師資培訓(xùn)主要用于參加高校組織的各種會(huì)議、在其他高校進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)習(xí)，而與企業(yè)聯(lián)系甚少，最終仍存在教師知識(shí)滯后、與實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)脫節(jié)，在理工類學(xué)科該問(wèn)題的存在更是直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
在實(shí)際生活中，引領(lǐng)技術(shù)前沿的仍然是企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品，因此，應(yīng)加大企業(yè)合作交流，使教師了解生產(chǎn)一線最新技術(shù)進(jìn)展及難題。如面對(duì)企業(yè)中的技術(shù)難題，通過(guò)校企合作，使教師和企業(yè)技術(shù)人員共同做成團(tuán)隊(duì)攻克難題，也可吸納一些能力較強(qiáng)的學(xué)生參與，一方面提高教師科研及實(shí)踐能力，另一方面也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和課外研學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽起到作用。
2.3構(gòu)建以生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向的一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
通過(guò)校企合作，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)直接與企業(yè)技術(shù)掛鉤，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中領(lǐng)悟理論知識(shí)，在生產(chǎn)實(shí)踐難題中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)新意識(shí)。而對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的了解和實(shí)驗(yàn)又是生產(chǎn)實(shí)踐的前提，同時(shí)他們又共同指導(dǎo)、決定著畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。因此，如何將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)五大實(shí)踐環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、相互促進(jìn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高將起著很大的推動(dòng)作用。
由于實(shí)際生產(chǎn)在實(shí)踐教學(xué)中的引導(dǎo)作用，首先可以通過(guò)將生產(chǎn)實(shí)踐中用到的基本技術(shù)分解細(xì)化到各項(xiàng)基礎(chǔ)理論課程實(shí)驗(yàn)中，并將分解后的小課題作為課程設(shè)計(jì)類綜合性實(shí)驗(yàn)，為生產(chǎn)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);其次，通過(guò)參觀實(shí)習(xí)使學(xué)生了解企業(yè)最新技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最終使各門實(shí)驗(yàn)課程及課程設(shè)計(jì)內(nèi)容落實(shí)到位，而非流于形式;再次，將生產(chǎn)實(shí)踐中的一些大的問(wèn)題或難題通過(guò)教師衡量，融入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題中，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的熱情，學(xué)生通過(guò)雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并針對(duì)性的將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目相結(jié)合，二者相得益彰;最后，合理安排各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)比重及時(shí)間進(jìn)程，修改實(shí)踐教學(xué)大綱，如畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排提前半學(xué)期，避開(kāi)學(xué)生考研、招聘，最終建立完善的以生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向的實(shí)踐一體化教學(xué)平臺(tái)。
2.4建立保障系統(tǒng)
建立畢業(yè)設(shè)計(jì)反饋系統(tǒng)，及時(shí)跟蹤了解畢業(yè)學(xué)生動(dòng)態(tài)走向及市場(chǎng)需求，進(jìn)一步指導(dǎo)修正以生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向的一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
合理的監(jiān)管機(jī)制是整個(gè)體系得到保障的充分條件，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)建立嚴(yán)格的操作規(guī)程及規(guī)章制度，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行。
3結(jié)束語(yǔ)
本體系的實(shí)施，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，還有利于凝練教師學(xué)科研究方向及團(tuán)隊(duì)合作能力，架構(gòu)專業(yè)教師科研梯隊(duì)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展，形成自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，從根本上提高高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄭永杰,田景芝.日本工科研究生實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J].教育探索,2011(6):153-155.
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