有關(guān)初中歷史教學(xué)的論文
歷史是生活的積淀，歷史教學(xué)是十分重要的，那么，下面是小編給大家整理收集的有關(guān)初中歷史教學(xué)的論文，供大家閱讀參考。
有關(guān)初中歷史教學(xué)的論文1
一、明確目的，激發(fā)興趣
學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的目的不明確，是造成其對(duì)歷史不感興趣的主要原因。初中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外、政史地、物化生、音體美這12門課程，有些課程是中考中所占分值比較高的，有些課程是形式多種多樣的，所以學(xué)生都有很多人喜歡，但是歷史分值不高，形式比較沉悶，所以難以引起學(xué)生興趣。因此，我們要幫助學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，告訴他們學(xué)習(xí)歷史的重要性，使他們正確對(duì)待歷史，這是最首要的一個(gè)任務(wù)。
二、巧設(shè)“懸念”，調(diào)動(dòng)興趣
學(xué)生喜歡有趣、有懸念的內(nèi)容，因此老師在教學(xué)中可以通過(guò)巧設(shè)懸念來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以在教材的過(guò)渡中設(shè)計(jì)懸念，或者在重難點(diǎn)上設(shè)置懸念，使學(xué)生在這些關(guān)鍵時(shí)刻更具有積極性和參與性。首先，在教材過(guò)渡時(shí)設(shè)置“懸念”。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都是由一些內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合而成的，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)順暢地過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，懸念的設(shè)置就起到承上啟下、理順教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。其次，在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處精設(shè)懸念。要使學(xué)生在一堂課中始終保持飽滿的熱情，是很難的。因此，懸念設(shè)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，既可引起學(xué)生的重視，又可消除因被動(dòng)思維帶來(lái)的疲勞感覺(jué)。如在講《九一八事變》這一課時(shí)，我講到：“日本通過(guò)發(fā)動(dòng)‘九一八事變’，在東北建立了偽滿洲國(guó)，那么中國(guó)人民在民族危機(jī)日益嚴(yán)重的時(shí)刻是如何開(kāi)展局部抗戰(zhàn)的？”這樣既自然過(guò)渡到了下一環(huán)節(jié)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力。當(dāng)然，課堂上有很多設(shè)置懸念的機(jī)會(huì)，我們可以多設(shè)置一些懸念，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過(guò)解讀懸念來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
三、利用故事，激發(fā)興趣
在講授歷史課當(dāng)中，為了提高課堂活躍度，可以考慮將一些歷史故事穿插在教學(xué)過(guò)程中。但是在選擇歷史故事之前，一定要對(duì)所教班級(jí)學(xué)生情況以及將要講授的內(nèi)容進(jìn)行分析，以確保所選擇的故事能對(duì)學(xué)生具有吸引力，而且不要講陌生的故事。老師在課堂上可以針對(duì)故事提出若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，得出自己的處理意見(jiàn)，最后由老師來(lái)評(píng)判。例如在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，先講解一段大家都熟悉的三國(guó)故事，之后問(wèn)學(xué)生那一時(shí)期都有哪些政治集團(tuán)？你支持哪一方？為什么？提出適合的問(wèn)題，既有助于對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可拓展學(xué)生的思維。此外，營(yíng)造歷史情境，能從中得到啟迪。歷史是鮮活的，若能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，那將會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)感受。在營(yíng)造情境中一定要以書(shū)本為依據(jù)，做到與當(dāng)時(shí)的情況相符。如在講到西周分封制時(shí)老師可根據(jù)內(nèi)容的需要事先準(zhǔn)備好道具，讓學(xué)生來(lái)扮演當(dāng)時(shí)的人物，并對(duì)學(xué)生的表演行為進(jìn)行指導(dǎo)。在表演結(jié)束后，老師即使不講解，大家也都會(huì)知曉分封制的含義。如果不營(yíng)造情境，而是讓學(xué)生直接看書(shū)來(lái)了解分封制，雖然學(xué)生也能根據(jù)書(shū)本的內(nèi)容將相關(guān)的內(nèi)容記下來(lái)，但是當(dāng)過(guò)一段時(shí)間再提問(wèn)分封制的內(nèi)容時(shí)，他很可能已忘記了。而經(jīng)過(guò)這種情境教學(xué)之后，他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的記憶會(huì)保存很長(zhǎng)的時(shí)間。老師在對(duì)表演結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了要表?yè)P(yáng)角色扮演出色的同學(xué)之外，還要對(duì)存在缺點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，而不能一味地對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)。因?yàn)榕u(píng)會(huì)打消他們參與扮演的積極性，使他們怯于課堂發(fā)言，從而不利于情境教學(xué)的開(kāi)展。
四、組織活動(dòng)，培養(yǎng)興趣
歷史課外活動(dòng)課與其它課相比具有較大的自由度，主要體現(xiàn)在它的形式可由組織者自行選擇。因此，可以使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的.氛圍中，根據(jù)自己的意愿輕松地進(jìn)行交流，發(fā)揮他們的想象力，并給學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。這類活動(dòng)課可供選擇的形式有不少：有的是針對(duì)歷史上某一有深刻意義的內(nèi)容舉辦故事會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)故事的描述，將這段內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)；有的是開(kāi)展“歷史辯論”，將學(xué)生分成兩派，針對(duì)某一歷史問(wèn)題或人物暢談各自的見(jiàn)解。此外還有的是歷史知識(shí)競(jìng)賽形式與研討會(huì)的形式等。我校在前不久舉辦了辯論形式的活動(dòng)，題目是“曹操是英雄還是奸雄？”大家參與熱情很高，提出了很好的見(jiàn)解。歷史課外活動(dòng)課屬于課堂之外的教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，以及培養(yǎng)他們的想象力具有很大作用。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，興趣是開(kāi)啟智慧的大門，興趣是引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)殿堂的鑰匙。初中歷史老師在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)明確興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，并努力探求和使用各種各樣的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的合格人才做出自己的一份貢獻(xiàn)。
有關(guān)初中歷史教學(xué)的論文2
一、初中歷史教學(xué)中存在的“深度”困境
1、歷史“跨度”挑戰(zhàn)歷史深度
從通史到詳史，往往是歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)用教科書(shū)的編寫(xiě)是以“全球史觀”的理念為指導(dǎo)的，中外交替呈現(xiàn)，既保留了通史的模式，又融入了比較史學(xué)的方法，所蘊(yùn)含的信息量極大。老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往一課時(shí)所涉及的知識(shí)內(nèi)容很多，時(shí)間區(qū)域跨度大，知識(shí)信息之間的“時(shí)空阻隔”效應(yīng)明顯，這些都對(duì)歷史教學(xué)的深度呈現(xiàn)構(gòu)成挑戰(zhàn)。因此，老師為了趕進(jìn)度，顧及知識(shí)點(diǎn)的“全面性”不敢拓展。以某年人教版八年級(jí)下冊(cè)《皇權(quán)膨脹與近代前夜的危機(jī)》一課為例，教學(xué)安排為兩個(gè)課時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容涉及明清兩代，跨度四個(gè)多世紀(jì)，包含政治體制演變與中外橫向比較諸多知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)龐雜，教學(xué)時(shí)間短，讓很多老師不敢輕易拓展，導(dǎo)致教學(xué)中深度讓位“廣度”與“跨度”。
2、學(xué)生“學(xué)情”消解歷史深度
隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深化，“學(xué)為中心”的理念成為大家的共識(shí)，課堂教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)情”，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，邏輯理性思維正處在發(fā)展期間，在認(rèn)知的深度和高度上存在一定的限制。由于擔(dān)心學(xué)生不吸收、不理解，老師在歷史教學(xué)過(guò)程中往往不敢對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行外圍延伸與內(nèi)涵拓展，有甚者將“淺嘗輒止”看成是關(guān)注“學(xué)情”的體現(xiàn)，將“照本宣科”視作“穩(wěn)重”，生怕“拔”得過(guò)高，“講”得太深，導(dǎo)致脫離學(xué)情，從而不敢越“雷池”半步，以致課堂教學(xué)成為書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的羅列、歸納，不僅沒(méi)有體現(xiàn)出歷史的深度，也沒(méi)有真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
3、自傳“野史”沖淡歷史深度
歷史是枯燥的，也是有趣的，成功的課堂教學(xué)必然是生動(dòng)活潑的，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的趣味。不僅如此，歷史更是真實(shí)的，歷史的深度是建立在歷史真實(shí)性這一基礎(chǔ)之上的�！罢搹氖烦觥笔菤v史學(xué)習(xí)研究的基本要求，要做到歷史的客觀真實(shí)必須首先保證史料的權(quán)威性與真實(shí)性。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有一些老師本末倒置，為了追求課堂的趣味性而忽視了歷史的真實(shí)性，癡迷于野史，或者是對(duì)歷史史料進(jìn)行過(guò)度“加工”，有甚者以所謂的“故事”來(lái)解讀歷史。在課堂教學(xué)過(guò)程中，充斥著大量的野史與虛假信息，不僅內(nèi)在地消解了歷史的深度與高度，也不利于學(xué)生培養(yǎng)正確的歷史觀。
4、刻意“抹黑”打擊歷史深度
歷史的形象本是“高大上”的，這種時(shí)間沉淀所形成的厚重感使得歷史過(guò)往充滿了“神圣光環(huán)”。然而，不管是在中學(xué)，還是在大學(xué)，歷史的教學(xué)都存在一種刻意“抹黑”的現(xiàn)象。一些老師刻意丑化、扭曲某些歷史事件、人物，或?yàn)椴┤搜矍�，造成轟動(dòng)，或?yàn)橥癸@個(gè)性，博得出位，有甚者在課堂教學(xué)上抹黑歷史人物、扭曲歷史事件，以點(diǎn)帶面，簡(jiǎn)單化、庸俗化，從而大大消解了歷史的本來(lái)深度。5、老師“素養(yǎng)”限制歷史深度不管是濫用“野史”，還是刻意“抹黑”歷史，都一定程度上反映出老師的素養(yǎng)問(wèn)題。歷史老師的道德素養(yǎng)不合格，缺乏一定的歷史擔(dān)當(dāng)與使命感，就會(huì)將歷史的研究與教學(xué)“兒戲”化。而歷史老師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致知識(shí)面狹窄、觀點(diǎn)陳舊、視野缺乏高度等一系列問(wèn)題，自然也會(huì)限制歷史課堂教學(xué)的高度與深度。以初中《歷史與社會(huì)》課為例，在內(nèi)容安排上則涉及地理、歷史與社會(huì)三大板塊，而目前從教的老師則是來(lái)自于地理、歷史與政治三個(gè)專業(yè)，尤其對(duì)于地理老師來(lái)說(shuō)，當(dāng)教授歷史板塊內(nèi)容時(shí)，難免會(huì)感覺(jué)到專業(yè)上的欠缺，只能著重知識(shí)的廣度，而顧及不上深度。
二、對(duì)策
1、凸顯教學(xué)的“學(xué)術(shù)性”，倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一
歷史的備課過(guò)程必然是史學(xué)的研究過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量往往與學(xué)術(shù)性的研究程度息息相關(guān)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要提供高質(zhì)量的史學(xué)閱讀資料，更要提供高質(zhì)量的史學(xué)觀點(diǎn)與權(quán)威性的史學(xué)解讀。因此，我們更需要的是湯恩比、李約瑟、克羅齊等這樣的專家視野，需要更多的經(jīng)典記述，而不是道聽(tīng)途說(shuō)的野史秘聞，甚至是自我杜撰。讓歷史課堂教學(xué)回歸歷史“原味”，凸顯教學(xué)的“學(xué)術(shù)性”，倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一。倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一，首先要求老師樹(shù)立史學(xué)研究的態(tài)度，注重史料解讀的范圍與度，做到“論從史出，史論結(jié)合”，做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史老師。在教學(xué)中，老師的角色是“轉(zhuǎn)化器”，負(fù)責(zé)對(duì)一些晦澀難懂的史料進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，以對(duì)接學(xué)生的認(rèn)知。其次，老師要有史學(xué)研究的技能，掌握史學(xué)研究的方法。老師要教給學(xué)生關(guān)于“歷史知識(shí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和方法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“歷史性的思考”，在課堂教學(xué)中貫穿“學(xué)法指導(dǎo)”。最后，老師要有史學(xué)研究的視野，形成自己獨(dú)特的歷史情懷。每個(gè)歷史研究者都是糾結(jié)的。的確，倘若沉浸在歷史的長(zhǎng)河之中，或而正在“索象于圖，索理于書(shū)”埋頭于歷史的故紙堆中，或而入境，精神穿越于歷史的場(chǎng)景之中，面對(duì)時(shí)間給出的無(wú)數(shù)未知以及過(guò)往的消散難免感嘆不已，糾結(jié)不斷。歷史視野是一種整體視野，是含括時(shí)間過(guò)往和空間聯(lián)系的宏觀視野。一個(gè)具有整體視野與歷史情懷的老師，他的教學(xué)必然是有“深度”的。
2、凸顯學(xué)生的“主體性”，倡導(dǎo)“識(shí)史”、“辨史”與“解史”的統(tǒng)一
隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，“學(xué)位中心”的理念成為共識(shí)。各地區(qū)都在尋找更加適合的教學(xué)方法來(lái)落實(shí)這一理念。貫徹“學(xué)位中心”的理念需要充分發(fā)揮學(xué)生的.主體作用與老師的主導(dǎo)作用。一定意義上說(shuō)，老師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體。關(guān)注學(xué)生的“學(xué)情”不應(yīng)該成為限制“發(fā)揮”的理由，而是要制定更加符合實(shí)際的教學(xué)策略。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史是“識(shí)史”、“辨史”與“解史”的統(tǒng)一。老師在課堂教學(xué)上舍得“放權(quán)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展使得學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的獲取渠道變得更加多元化，老師可以讓學(xué)生自主去收集材料，梳理知識(shí)信息。與此同時(shí)，在人人都有“麥克風(fēng)”的信息化時(shí)代中，知識(shí)解讀的規(guī)范性、合理性都面臨著挑戰(zhàn)。老師在知識(shí)記憶到歷史評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化過(guò)程之中需要掌握“主動(dòng)權(quán)”，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。值得注意的是，老師在“辨史”這一環(huán)節(jié)上是“收權(quán)”而不是“極權(quán)”。在歷史的評(píng)價(jià)之中，老師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，發(fā)揮團(tuán)體小組的作用，給予學(xué)生充分的“爭(zhēng)辯”。與此同時(shí)，要做好課堂分工，積極探索課堂上學(xué)生小組探究合作模式，在充分辨析之后，形成相對(duì)統(tǒng)一的價(jià)值評(píng)判。在這一過(guò)程中，老師要適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)，呈現(xiàn)“權(quán)威性”的史實(shí)材料，在“學(xué)法指導(dǎo)”與信息呈現(xiàn)的過(guò)程之中“植入”特定的歷史觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生在老師的價(jià)值導(dǎo)向中達(dá)成共識(shí)。不僅如此，歷史教學(xué)還要解釋“當(dāng)下”，體現(xiàn)歷史的特定價(jià)值。歷史學(xué)家克羅齊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一切歷史都是當(dāng)代史。從歷史教學(xué)的目的來(lái)看，一切歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)必然立足于當(dāng)代社會(huì)與人整體發(fā)展的實(shí)際需要，歷史教學(xué)要凸顯歷史的功利價(jià)值，強(qiáng)調(diào)歷史的現(xiàn)實(shí)意義。因此，老師在課堂上，還要教給學(xué)生相應(yīng)的史學(xué)理念，定位歷史的特定價(jià)值，讓學(xué)生在形成自我歷史觀的過(guò)程中學(xué)會(huì)“歷史性的思考”，以歷史的眼光來(lái)分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
3、凸顯教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的“策略性”，倡導(dǎo)教學(xué)“情境設(shè)置”、“研學(xué)提升”與“價(jià)值導(dǎo)向”的統(tǒng)一
在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，合理的教學(xué)策略是彰顯歷史教學(xué)深度的重要保障。講求策略，才能規(guī)避缺陷，對(duì)于繁雜的歷史信息來(lái)說(shuō)，策略不僅僅體現(xiàn)在材料的收集、選取與運(yùn)用上，更體現(xiàn)在老師的教學(xué)思想與課堂規(guī)劃上，中學(xué)歷史課堂教學(xué)應(yīng)該是“情境設(shè)置”、“研學(xué)提升”與“價(jià)值導(dǎo)向”的統(tǒng)一。從認(rèn)知策略的角度來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要立足學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注學(xué)生的潛能和發(fā)展的最大效果，即學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求老師在情境設(shè)置過(guò)程中注重“研學(xué)提升”，在課堂問(wèn)題的設(shè)置中盡量規(guī)避知識(shí)記憶性的“是如何”類型問(wèn)題，代替以更高層次的“能如何”、“應(yīng)如何”類型問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)化又是建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，“研學(xué)提升”設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難，則會(huì)降低學(xué)生解決問(wèn)題的機(jī)率，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，老師要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生“舊知、新知、未知”三者之間的關(guān)系，構(gòu)架合理的轉(zhuǎn)化策略，使得“舊知、新知、未知”在轉(zhuǎn)化過(guò)程之中呈現(xiàn)一定梯度，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)廣度、深度、梯度的有機(jī)統(tǒng)一。此外，理想的歷史課堂教學(xué)還應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)策略優(yōu)化，做到課堂起步有話題、行步有準(zhǔn)備、跨步有選擇、停步有認(rèn)同。起步有話題就是要老師在課堂導(dǎo)入中，要留有余地，既要讓學(xué)生有表達(dá)空間，又要為最終的歷史價(jià)值導(dǎo)向設(shè)下伏筆。行步有準(zhǔn)備不僅要求學(xué)生有課前的預(yù)習(xí)，更要有課堂程序的“變式”，在思路引導(dǎo)和教學(xué)流程上做到“多條腿走路”�？绮接羞x擇就是要老師在課堂的“研學(xué)提升”過(guò)程中把握好梯度，選擇好方向，能夠有效及時(shí)地突破教學(xué)的難點(diǎn)。停步有認(rèn)同就是要老師做好課堂教學(xué)的“收官”工作，既要體現(xiàn)整堂課的歷史價(jià)值導(dǎo)向，又要體現(xiàn)歷史指向的高度，給教學(xué)的“立意”、“著點(diǎn)”錦上添花，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“歷史性的思考”。在這里需要指出的是，歷史的價(jià)值引導(dǎo)一定是積極和正面的，但并不能由此而規(guī)避歷史事件的“黑暗面”。老師可以通過(guò)角度的類比、視野的擴(kuò)展以及對(duì)具體時(shí)代的“抽絲撥接”，讓學(xué)生掌握歷史評(píng)價(jià)的方法與視野。
三、總結(jié)
總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，老師不僅要有學(xué)生的“視角”，更要有歷史的高度與深度。老師在“俯下身子”教學(xué)的同時(shí)，更要踮起腳來(lái)引導(dǎo)、提升，做到歷史教學(xué)的廣度、深度與高度的統(tǒng)一。
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