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高中歷史活動(dòng)探究課實(shí)施研究論文
【摘要】本課題研究重在探索新課程改革條件下高中歷史活動(dòng)探究課操作原則和評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與探究創(chuàng)新、勤于動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)和能力，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和積極健康的生活方式，初步形成正確的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀，用發(fā)展的眼光關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，注意個(gè)體的差異性，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的喜悅，樹(shù)立自信心，激發(fā)其成功欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
通過(guò)探究，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維；優(yōu)化了師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧統(tǒng)一的教育教學(xué)氛圍，同時(shí)提高了教師的理論修養(yǎng)和水平，活動(dòng)課教學(xué)出新意。
一、課題研究的目的
本課題研究重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，形成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與探究創(chuàng)新，勤于動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)和能力，具備搜集處理信息，獲取新知，解決問(wèn)題，交流合作等能力，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和積極健康的生活方式，初步形成正確的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的互動(dòng)過(guò)程，同時(shí)加強(qiáng)課題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
1、本課題的研究以學(xué)生為本位，有利于學(xué)生積極主動(dòng)的參與歷史教學(xué)的全過(guò)程，有利于學(xué)生思維能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、探索符合素質(zhì)教育要求的高中歷史活動(dòng)探究課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的教學(xué)模式。
3、本課題研究旨在通過(guò)教師教學(xué)策略的調(diào)整促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)主體性態(tài)度的養(yǎng)成，用發(fā)展的眼光關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，注意個(gè)體的差異性，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的喜悅，樹(shù)立自信心，激發(fā)其成功欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
4、通過(guò)本課題研究，提高教師教學(xué)研究的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng)。
二、課題研究的內(nèi)容和方法
1、內(nèi)容。歷史活動(dòng)探究課與常規(guī)歷史的關(guān)系？歷史活動(dòng)探究課中，學(xué)生應(yīng)得到如何的發(fā)展？歷史活動(dòng)探究課教學(xué)對(duì)教師提出了新要求，怎樣才能推動(dòng)歷史活動(dòng)探究課的教學(xué)？歷史活動(dòng)探究課可以有哪些做為內(nèi)容？通過(guò)這些研究構(gòu)建高中歷史活動(dòng)探究課操作原則和評(píng)價(jià)評(píng)系，教學(xué)實(shí)踐，從中概括提煉出一些帶有普遍性的、規(guī)律性的對(duì)活動(dòng)探究課教學(xué)行之有效的教學(xué)方法和策略，以促進(jìn)主體活動(dòng)課教學(xué)的發(fā)展，從而構(gòu)建高中歷史活動(dòng)探究課的教學(xué)模式。
2、研究方法：
�、贇v史文獻(xiàn)法：廣泛收集閱讀歷史書(shū)籍、歷史文獻(xiàn)以及瀏覽網(wǎng)絡(luò)歷史資源，獲取相關(guān)資料知識(shí)，輔助主題活動(dòng)課教學(xué)。
�、谛袆�(dòng)研究法：專(zhuān)家、研究者、學(xué)生共同參與，設(shè)計(jì)、實(shí)施、考察、反思，使課題研究具有科學(xué)性、可行性�；灸Ｊ剑河�(jì)劃—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐。
�、郯咐芯糠ǎ菏侵敢粋�(gè)團(tuán)體組織或一個(gè)人對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行詳盡的調(diào)查研究的方法。它有兩個(gè)目的，一個(gè)對(duì)方案做一個(gè)廣泛深入的考查；二是發(fā)展一般性理論。
④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。一般方法步驟：確定研究課題與對(duì)象———掌握相關(guān)參考資料———制定總結(jié)計(jì)劃———搜集具體實(shí)事———進(jìn)行分析綜合———組織論證———總結(jié)研究成課。
三、課題研究的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)
為了使我們的教學(xué)符合時(shí)代要求，我們根據(jù)先進(jìn)教育理論，充分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)這一現(xiàn)代教學(xué)思想，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和校本教研建設(shè)來(lái)探索形成以學(xué)生的活動(dòng)為主體的探究性“活動(dòng)課”歷史教學(xué)模式。通過(guò)組織豐富多彩的歷史活動(dòng)課，以充分開(kāi)發(fā)和利用課程教育資源，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，最終有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。主要有如下創(chuàng)新點(diǎn)：
1、教學(xué)目的性更明確：教師研究教法是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生和學(xué)習(xí)兩個(gè)中心，回歸教學(xué)的本意，在探究性歷史活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、實(shí)踐、探究”的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生能“自主地學(xué)，自主地做”，形成樂(lè)于協(xié)作，敢于探索的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生能夠迎接學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新問(wèn)題的挑戰(zhàn)，適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。
2、課堂的開(kāi)放性更廣闊：教師開(kāi)放地教，學(xué)生自主地學(xué)。教材、課外書(shū)、大自然與社會(huì)生活四環(huán)節(jié)互動(dòng)互聯(lián)，課堂有了更廣闊的歷史內(nèi)蘊(yùn)。歷史活動(dòng)課的開(kāi)放性可體現(xiàn)在空間、時(shí)間、結(jié)論等方面，它將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
3、教學(xué)的雙向性更合理：教師以平等中的首席，啟動(dòng)學(xué)習(xí)者的靈感、智慧，學(xué)生以合作者的身份投入學(xué)習(xí)，與老師互動(dòng)，與同學(xué)互動(dòng)，在合作中探索，促進(jìn)歷史活動(dòng)探索課的新境界。
4、課題的操作性更方便：立足課堂，把教與學(xué)引向廣闊的生活天地，大大解放了課堂教學(xué)。
四、活動(dòng)課程理念下形成的基本教學(xué)模式
豐富多彩的人類(lèi)歷史，通過(guò)傳遞性課堂教學(xué)向?qū)W生講解是教學(xué)的主要模式之一。除此之外的教學(xué)模式，都可以歸屬到活動(dòng)課程的體系中。在課題的具體實(shí)踐過(guò)程中，我們經(jīng)過(guò)探究、實(shí)踐、歸納總結(jié)出如下四類(lèi)基本教學(xué)模式。
1、課堂討論模式。
這種教學(xué)模式是根據(jù)各年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)中具體設(shè)定的課時(shí)組織教學(xué)的。教學(xué)目的是鞏固歷史知識(shí)，提高學(xué)生的思辨能力。課堂討論模式在具體教學(xué)過(guò)程中有四個(gè)環(huán)節(jié)：一是問(wèn)題提出。教師根據(jù)課本內(nèi)容，提出不同的觀點(diǎn)供學(xué)生討論。二是資料的積累。教師提供一部分，學(xué)生自己尋找一部分，在課前準(zhǔn)備時(shí)教師提前要求。三是分組討論。這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，選好小組長(zhǎng)，帶動(dòng)好所有學(xué)生參與討論。四是交流總結(jié)階段。分組交流時(shí)會(huì)帶來(lái)觀點(diǎn)的沖突、辯論的升級(jí)。學(xué)生參與性再掀高潮。
2、課外考察模式。
課外考察是充分利用校外教學(xué)資源，拓展學(xué)生的視野，是中學(xué)歷史活動(dòng)課最常用的一種模式。實(shí)踐這一模式主要有三個(gè)環(huán)節(jié)。一是教學(xué)資源的選擇，原則就是要有針對(duì)性。二是帶著問(wèn)題去考察�？疾鞈�(yīng)該是有目的性，了解什么知識(shí)，解決什么問(wèn)題都應(yīng)有具體的布置。三是及時(shí)的總結(jié)和研討。每一個(gè)考察對(duì)象都要進(jìn)行總結(jié)�？偨Y(jié)的過(guò)程是歸類(lèi)和提升的過(guò)程，既要利用考察獲取的資料，也要聯(lián)系已學(xué)的書(shū)本知識(shí)。這是一個(gè)提高綜合能力的階段，也是最能體現(xiàn)教學(xué)成果的環(huán)節(jié)。
3、問(wèn)題解決模式。
問(wèn)題解決模式是美國(guó)教育界20世紀(jì)80年代首先發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。它以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維、意志力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。在學(xué)生自愿、合作參與的基礎(chǔ)上解決實(shí)際問(wèn)題，這一模式在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要把握好兩個(gè)具體的環(huán)節(jié)。一是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，如編歷史小報(bào)，收集歷史圖片，制作歷史網(wǎng)頁(yè)，都由學(xué)生自己報(bào)名，展示其個(gè)性。二是注重過(guò)程的階段性和連續(xù)性。學(xué)生參與往往是初期熱情高漲，隨著時(shí)間的推移就漸漸淡忘，容易出現(xiàn)虎頭蛇尾。教師在指導(dǎo)時(shí)要分階段規(guī)定教學(xué)任務(wù)，各個(gè)時(shí)期形成前后呼應(yīng)的特點(diǎn)。
4、自主探究模式。
探究的目的是運(yùn)用已有的知識(shí)去了解未知的世界。應(yīng)該說(shuō)這種活動(dòng)課模式是最有深度的。自主性主要由學(xué)生自己來(lái)選擇，做出決定，這能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探究。如學(xué)生在探討“低碳生活，你我同行”時(shí)，大都能聯(lián)系自己身邊的事情，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集關(guān)于低碳生活，保護(hù)環(huán)境的資料。教師在活動(dòng)課教學(xué)中要提供必要的教學(xué)資料供學(xué)生參考，也要提供學(xué)生尋找資料的途徑。對(duì)于成果的評(píng)價(jià)要全面，既要看其學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，也要看學(xué)生獲得知識(shí)和進(jìn)行研究的方法。
五、主要研究成果和若干思考
1、改變了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。
本課題研究改變了過(guò)去學(xué)生跟在老師后面，被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。以前，大部分學(xué)生認(rèn)為：“一個(gè)好的學(xué)生，就是上課要認(rèn)真聽(tīng)老師課，積極思考老師提出的問(wèn)題，課后認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)”，處在完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而現(xiàn)在，學(xué)生的主體性得到了較好的發(fā)揮，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從收集、整理、處理信息，到解決問(wèn)題，全方位突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我探究、主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，充分展示了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到：“歷史學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)造，需要自己領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵，挖掘教材新意�！币蚨�，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心與樂(lè)趣。
2、提高了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
課題實(shí)踐中，在通過(guò)教學(xué)手段的調(diào)整有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，我們注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重視引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中，從自己感興趣的內(nèi)容中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成了學(xué)生實(shí)踐、探究的過(guò)程。
3、優(yōu)化了師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧統(tǒng)一的教育教學(xué)氛圍。
在歷史活動(dòng)課中，師生互動(dòng)，學(xué)生是課堂的主人，老師在課堂中起的是組織指導(dǎo)作用，老師教育學(xué)生以引導(dǎo)鼓勵(lì)為主，師生關(guān)系平等而融洽，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，而且優(yōu)化了師生關(guān)系。
4、編寫(xiě)校本教材，活動(dòng)課教學(xué)出新意。
歷史活動(dòng)探索課開(kāi)展中，我們結(jié)合本校實(shí)際、武岡風(fēng)情、歷史沿革，特別是與黃埔軍校緊密聯(lián)系的中山堂，撰寫(xiě)了武岡二中校本教材《古城名�！�，內(nèi)容分為“悠悠武岡”、“武岡沿革”、“武岡風(fēng)云”、“武岡民俗風(fēng)情”、“武岡古城考”、“求索真理，耿耿此心”、“黃埔軍校在武岡”、“武岡二中的傳奇歷史”。同學(xué)們積極參與，考證實(shí)物，學(xué)習(xí)積極性大大提高了，活動(dòng)課教學(xué)出新意。
在成績(jī)面前，我們也清楚看到高中歷史活動(dòng)探究課中折射的問(wèn)題，我們不容樂(lè)觀，更不能放棄，必須及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思。
1、評(píng)價(jià)問(wèn)題。現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體制和升學(xué)考試的壓力對(duì)活動(dòng)課實(shí)踐的沖擊和影響，這勢(shì)必不利于歷史活動(dòng)探索課的開(kāi)展和評(píng)價(jià)。
2、觀念與認(rèn)識(shí)的制約。有些教師和學(xué)生在活動(dòng)中不是積極主動(dòng)的接受，而是被動(dòng)中局限于簡(jiǎn)單完成任務(wù)。加上原有定式的影響，師生缺乏對(duì)教學(xué)理念的深刻認(rèn)識(shí)，造成初始階段的探究活動(dòng)僅徘徊在參與程度，活動(dòng)課質(zhì)量不高又無(wú)法提升活動(dòng)層次。隨著課題的深入開(kāi)展，一些人怕苦怕累，不敢深入探究，只停留在較低層面。
3、探索條件的制約。由于環(huán)境與客觀實(shí)際條件的制約，給活動(dòng)課帶來(lái)許多困難，直接影響活動(dòng)課的開(kāi)展。
4、能力和素質(zhì)的制約。由于諸多因素干擾，學(xué)生的人文基礎(chǔ)差，自學(xué)程度低，判斷歷史現(xiàn)象和感知?dú)v史情景的能力有限，探究風(fēng)氣明顯不足。這也需要教師在整個(gè)活動(dòng)課中積極、合理引導(dǎo)學(xué)生。
三年了，伴隨著課題研究的開(kāi)展，我們課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高理論水平和教育教學(xué)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)了教科研意識(shí)、水平，有效的改善教學(xué)行為，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展�？鄻�(lè)參半的探究活動(dòng)，有摸索與困惑，有成功與喜悅，但作為教育者，我們會(huì)孜孜以求，不斷探索，正如屈原《離騷》中寫(xiě)道“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
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