幼師在美術(shù)教育與素質(zhì)教育的作用論文
一、幼兒美術(shù)教育的本身就是素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)
�。�1）美術(shù)教育的概念：美術(shù)作為一種藝術(shù)，是有生命和情感的，它可以作為幼兒的“第二語言”，幼師基于幼兒教育的特點、原則，結(jié)合幼兒身心健康發(fā)展的要求和教育規(guī)律，以各種美術(shù)活動來引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒的實踐動手能力、團結(jié)協(xié)作能力、審美鑒賞能力。[1]
�。�2）美術(shù)教育的特點：①培養(yǎng)目標：幼兒美術(shù)教育不是為了讓孩子成為畫家，而是通過這種幼兒比較喜歡的益智活動，傳授他們學(xué)習(xí)方法和灌輸一些基礎(chǔ)的價值觀，豐富其感性經(jīng)驗和審美認知。[2]②判斷標準：幼兒美術(shù)教育的關(guān)鍵不是看孩子是否畫得逼真，而是通過幼兒的畫，來窺探其想象能力、審美能力、動手能力，觀察幼兒的身心健康發(fā)展情況。③成長環(huán)境：幼兒的美術(shù)表達能力深受其成長環(huán)境的影響，尤其是家庭環(huán)境，幼師可以通過美術(shù)了解幼兒的內(nèi)心，及時與家長溝通，為幼兒成長攜手共創(chuàng)優(yōu)良環(huán)境。④牽引性：美術(shù)教育綜合培養(yǎng)孩子的德、智、體、美，鍛煉其表達能力、感悟能力、計算測量能力、觀察能力等，它可以將自信、快樂、健康灌輸?shù)胶⒆拥木C合能力當(dāng)中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活的素質(zhì)教育打好基礎(chǔ)。
二、美術(shù)教育滲透素質(zhì)教育的方法
（1）興趣是最好的老師。給幼兒開展美術(shù)教育是為了讓其成為開啟孩子思想、情感、能力寶庫的鑰匙，所以要基于孩子自覺、自愿、自發(fā)的基礎(chǔ)之上，因此培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣是先決條件。第一，幼師要盡量站在孩子的視覺和思考角度，用他們喜聞樂見的內(nèi)容形式、繪畫方法、色彩搭配來激發(fā)其作畫興趣；第二，就是要“寓教于玩”，從腦生理功能開發(fā)來看，大腦左半球是記憶、語言、計算、書寫、邏輯推理等智力活動的控制中樞，右半球是視覺、知覺、身體協(xié)調(diào)、情感等神經(jīng)心理功能的控制中樞。幼師可以通過組織豐富多彩的活動，豐富孩子的認知經(jīng)驗積累，充分開發(fā)孩子的各項智力水平。
�。�2）模仿只是方式，創(chuàng)新才是目的。幼兒美術(shù)教育的重心不是技能的傳授，而是開發(fā)幼兒的想象創(chuàng)造能力。依據(jù)“泛靈論”的兒童心理特點，幼師組織美術(shù)教育時，應(yīng)該盡可能地少設(shè)框架、模式或要求，讓孩子們盡量在無拘無束、相對自由的氛圍下作畫，要讓幼兒的畫作完全是其自由想象，主觀情緒的.反應(yīng)結(jié)果，多鼓勵、少要求，開發(fā)幼兒敢想、敢畫的創(chuàng)造能力和追求新奇特意的冒險精神和求異精神，讓幼兒個性和身心發(fā)展順應(yīng)自然天性。
�。�3）讓美術(shù)教育完善幼兒的道德品質(zhì)。美術(shù)創(chuàng)作活動和美術(shù)的表達形式往往可以體現(xiàn)創(chuàng)造者對人、事、物的主觀判斷和認同。因此美術(shù)教育的實質(zhì)是為幼師引領(lǐng)幼兒人格發(fā)展和價值判斷形成提供了得天獨厚的平臺。幼師在組織美術(shù)創(chuàng)作的過程中不僅要讓畫作體現(xiàn)孩子的心理及心理感受，還應(yīng)該注意傳達積極、樂觀的正能量，讓藝術(shù)的熏陶完善幼兒人格，使其健康快樂地成長。
綜上所述，我國自推行計劃生育政策以來，尤其是城市家庭，大多只有一個孩子，這些孩子身上承載的不僅僅是父母所有的期望，還有國家賦予的時代使命。幼兒時期的啟蒙教育會直接影響一代人的綜合能力水平和一個國家的興衰，在幼兒園教學(xué)時期，加強美術(shù)教育和素質(zhì)教育，是當(dāng)代人才培養(yǎng)機制對幼師教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)。
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