農(nóng)村中學(xué)生心理障礙及對策探析

　　論文關(guān)鍵詞：；中學(xué)生；障礙；心理健康

　　論文摘要：近年來，中學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為領(lǐng)域的一個熱點問題，引起各界人士的高度關(guān)注。本文結(jié)合筆者工作經(jīng)歷，探討農(nóng)村中學(xué)生的心理健康問題，主要從現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)生常見的心理障礙分析著手，探究其產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對策，企盼能引起廣大教育學(xué)者和中學(xué)教育工作者的重視。

    當前.在我國建設(shè)主義新農(nóng)村的背景下，農(nóng)村教育事業(yè)再度被社會各界所關(guān)注。建設(shè)新農(nóng)村，關(guān)鍵要發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，特別是要改革和發(fā)展農(nóng)村中學(xué)教育。探討農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育問題是改革和發(fā)展農(nóng)村中學(xué)教育的應(yīng)有之義。然而，目前學(xué)界對該問題尚未進行全面系統(tǒng)的研究。為了彌補這方面的不足，同時也為了解決農(nóng)村中學(xué)生心理方面存在的一些問題，筆者根據(jù)自己在縣級中學(xué)從教多年的經(jīng)歷，以及對該問題較長時間的系統(tǒng)觀察，有針對性地提出了一些對策，以期引起教育界和理論界的關(guān)注，同時也希望對培養(yǎng)未來心理健康的大學(xué)生、農(nóng)村后備人才以及建設(shè)社會主義新農(nóng)村有一定的積極作用。

    一、農(nóng)村中學(xué)生常見的心理障礙

    許多農(nóng)村學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活過程中出現(xiàn)了各種困惑，由于沒有得到及時疏導(dǎo)和幫助而產(chǎn)生了各種各樣的心理障礙，每年農(nóng)村新生進入大學(xué)以后所出現(xiàn)的大量心理問題就是有力的證明。心理障礙是指介于神經(jīng)癥與一般心理之間的異常心理狀態(tài)，包括人格障礙、社會適應(yīng)不良、心理失調(diào)和心理危機等等。農(nóng)村中學(xué)生主要有以下心理障礙:

    1、自卑心理。荷蘭家斯賓諾莎曾說過:“由于痛苦而將自己看得太低就是自卑�！鞭r(nóng)村中學(xué)生常常有一種“我不如人”的自卑心理，不能悅納自己，自慚形穢，認為自己低人一等，心靈籠罩上永不消散的愁云;他們?nèi)狈ψ孕判�，�?yōu)柔寡斷，缺乏競爭意識，在同學(xué)面前拘謹、緊張，享受不到成功的喜悅。

    2、自閉心理。一些農(nóng)村中學(xué)生因為家庭生活拮據(jù)，成績較差，自信心不足，便把自己封閉在狹小的個人天地里，不愿意和別人溝通，不愿意祖露自己的心扉;他們常常背著大家獨自活動、寡言少語，社會適應(yīng)性不強。另外，有的學(xué)生自高自大、自命清高、自以為是、孤芳自賞，因而滋生孤獨和郁悶。

    3.厭學(xué)心理。厭學(xué)是學(xué)生回避或厭惡學(xué)習(xí)的內(nèi)在反應(yīng)。筆者對某中學(xué)高中二年級來自農(nóng)村的80名學(xué)生進行的結(jié)果表明，有25%的學(xué)生有厭學(xué)心理，有2%的學(xué)生逃學(xué)。這類學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，對學(xué)習(xí)提不起興趣，他們?nèi)狈φJ真、刻苦、勤奮、鉆研的精神，造成學(xué)習(xí)上的心理障礙.出現(xiàn)厭學(xué)心理，并在其誘導(dǎo)下，心理矛盾重重。有些學(xué)生基礎(chǔ)差.學(xué)習(xí)效果不好，進而對學(xué)習(xí)冷漠無趣。

    4.懼怕心理。就農(nóng)村中學(xué)生群體來說，存在著優(yōu)等生懼怕同學(xué)競爭、中間生懼怕掉隊、后進生感到前途無望等現(xiàn)象;他們優(yōu)慮升學(xué)，恐懼考試，認為自己什么事都做不好，缺乏勇氣、膽量和信心，心理承受能力非常脆弱。有這樣一位來自農(nóng)村的高二學(xué)生，每當學(xué)校舉行重大考試時，他就會對老師和家長說頭痛，可能得了什么病，為此不參加考試。后經(jīng)老師仔細盤問，他道出了真相:“我各方面都很無能，如果考得很差，就更證明我不行。我害怕失敗，心里很痛苦，所以不能參加考試�！笨梢钥闯�，正是嚴重的懼怕心理使他們出現(xiàn)了逃避考試的異常行為。

    5.迷惘心理。中學(xué)生正處于生長發(fā)育的高峰期，心理發(fā)展錯綜復(fù)雜，他們追求成人感、獨立性意向、自尊心等心理目標，但這些心理目標與現(xiàn)實生活中的依賴性出現(xiàn)矛盾;他們處在青春萌動期，對異性充滿了好奇心和神秘感，而自己的自卑與各方面條件的限制又不允許他們?nèi)ジ吨T行動，如此導(dǎo)致朦朧狀態(tài)下的盲目和迷惘。由于迷惘，他們經(jīng)常精神萎靡不振，進而形成心理障礙。

    此外，農(nóng)村中學(xué)生還不同程度地存在著依賴心理、無助心理、逆反心理、偏見心理、猜疑心理等等。限于篇幅，這里不再詳述。

    二、農(nóng)村中學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因

    總體而言，農(nóng)村中學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因是多方面的，既有非教育方面的因素，也有教育方面的因素.重點是教育方面的因素。

    (一)非教育因素

    農(nóng)村中學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的非教育因素是因為他們處于農(nóng)村這個大下而形成的各種因素。農(nóng)村生產(chǎn)力水平低、發(fā)展滯后、落后等是農(nóng)村中學(xué)生心理障礙的間接導(dǎo)因。此外，農(nóng)民居住分散、不便、通訊不暢、觀念陳舊、接受新事物差等也是致使農(nóng)村中學(xué)生產(chǎn)生自卑、自閉、厭學(xué)、懼怕與迷惘等心理的重要原因。如有的同學(xué)由于家里經(jīng)濟拮據(jù)或父母沒文化而感到自己很寒酸、出身低等，害怕遭到別人笑話。

    (二)教育因素

    農(nóng)村中學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的教育因素包括社會教育因素、家庭教育因素和學(xué)校教育因素等。

    1.社會教育因素。當今社會正處在變革的時期，競爭愈來愈激烈，人際關(guān)系也顯得復(fù)雜了，影響中學(xué)生心理健康的社會教育因素便越來越多。面對錯綜復(fù)雜的社會現(xiàn)狀，單純的農(nóng)村中學(xué)生在獵奇心理的驅(qū)使下，往往是去其精華、吸其糟粕。社會上某些不正之風(fēng)影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的正確認識，扭曲了不少學(xué)生的心靈。如升學(xué)“走后門”拉關(guān)系等不良風(fēng)氣，在學(xué)生中產(chǎn)生極壞的影響，他們錯誤地認為“學(xué)與不學(xué)，學(xué)好學(xué)壞一個樣”。由于長期缺乏動力，消極被動地學(xué)習(xí).“厭學(xué)，}L理就逐漸產(chǎn)生。此外，近年來隨著家電的普及和各種淫穢、兇殺等不健康錄像制品、不潔書刊的泛濫，學(xué)生接觸社會傳媒不良信息的機會大大增加。面對那些生動可感的形象或情節(jié)，他們往往在“愉悅”中潛移默化地受到影響，而現(xiàn)實與幻境之間的差距，讓他們常常陷于迷茫與無助的心理掙扎之中。

    2.家庭教育因素。農(nóng)村學(xué)生家長文化層次低，沒有心理健康的意識，而且有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養(yǎng)問題。由于父母對心理教育的忽視和無知，導(dǎo)致了孩子的心理發(fā)展與智力開發(fā)嚴重失衡。與此同時，農(nóng)村學(xué)生父母對孩子不良的言傳身教、賞罰褒貶等對具有高度模仿性而缺乏選擇性的中學(xué)生來說，產(chǎn)生了極大的負面影響。不少家長擺脫不了小農(nóng)思想的左右，實施所謂“為人只說三分話，不可全拋一片心”的教育，或以“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”為人生信條，導(dǎo)致學(xué)生形成自閉的心理，進而成為心胸狹隘的人。有些農(nóng)民家長不懂家庭教育規(guī)律，或期望過高，或動輒訓(xùn)斥，嚴重地影響到學(xué)生的心理健康。例如，每當孩子考試失敗或不能達到他們預(yù)期的目標時，就會大發(fā)脾氣，極其嚴厲地加以批評:  “你怎么這么笨!”;“真沒出息，看來我們的心血白費了”;“你也不學(xué)學(xué)X X X，你要是有人家一半的頭腦也行啊”。這種教育方式對于具有強烈、敏感自尊心的中學(xué)生來說，容易迫使他們會越來越懷疑自己的能力，并逐漸相信“我真的不行，我不如別人”，從而陷人痛苦的自卑與自責(zé)之中。

    3，學(xué)校因素。不少中學(xué)還未很好地實現(xiàn)從“應(yīng)試教育”到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，只關(guān)心學(xué)生的考試成績而忽略了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師只盯住初考和高考，給學(xué)生不厭其煩地灌輸“學(xué)好功課”、“考試升學(xué)”、“只許成功，不許失敗”的思想，考試成績、升學(xué)檔次成了衡量有沒有出息的唯一標準，學(xué)生也就將考試升學(xué)的挫折看成是人生最大的挫折，一旦面臨考試不如意時，想到家長或教師的斥責(zé)，自然感到惶恐和迷茫。同時，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)等使得學(xué)生忙于應(yīng)付，而教學(xué)方法單調(diào)死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性，以及學(xué)法不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對頭等，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。此外，據(jù)觀察，有些教師對學(xué)生懷有深深的愛，但往往恨鐵不成鋼，動機雖好，教育方式卻是反教育的，他們用簡單粗暴的懲罰手段代替嚴格，嚴重地危害了學(xué)生的心理健康。例如，有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績違背了自己的意志時，就以“你真是個豬腦袋，朽木一根”、“二百五”、“老鼠屎”、“害群之馬”等偏激對其實施精神壓力;有的教師對有缺點的學(xué)生動不動就說“請家長來”、“我以后再也不管你了”。學(xué)校中諸如此類的粗野的教育方式直接導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。由于來自農(nóng)村，本來就覺得自己不如城里同學(xué)，再加上學(xué)習(xí)上的困難和落后，他們會更加覺得無地自容。

    三、相關(guān)對策及建議

    根據(jù)上述農(nóng)村中學(xué)生的心理障礙及其形成的原因，我們應(yīng)當及時采取針對性措施，以幫助他們盡快擺脫困擾，走向健康成長的道路。消除農(nóng)村中學(xué)生各種心理障礙是一項“系統(tǒng)工程”，需要各界的大力支持與配合。一方面，國家有關(guān)方面要大力推進新農(nóng)村建設(shè)，切實改善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施、提高農(nóng)村生產(chǎn)力和發(fā)展水平、增加農(nóng)民收人，讓農(nóng)民增強自信心和提高地位，以消除可能導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生心理障礙的深層次的原因;另一方面，包括社會、家庭、學(xué)校在內(nèi)的各個方面都要重視農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育問題，并形成心理健康教育的“聯(lián)動機制”，共同努力對之加以與根除。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合親身工作經(jīng)歷，再具體提出以下應(yīng)對農(nóng)村中學(xué)生心理障礙的教育對策。

    第一，提高農(nóng)村中學(xué)教師的心理輔導(dǎo)能力和素質(zhì)

    對中學(xué)生進行心理健康教育，農(nóng)村中學(xué)教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的。每一位教師都應(yīng)注重提高自己的素質(zhì)，力爭成為合格的心理輔導(dǎo)員。學(xué)校要用素質(zhì)教育的要求規(guī)范教師，為教師提供心理素質(zhì)教育專業(yè)技術(shù)的進修機會。廣大教師要全面深人學(xué)習(xí)教育心，并自覺運用教育心理學(xué)理論去指導(dǎo)、解決學(xué)生中存在的各種心理問題;在施教過程中，要樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀，尊重學(xué)生的人格。此外，教師是表率，其自身的心理健康與否也是影響學(xué)生心理的一個重要因素，所以教師要自覺地調(diào)適自身心理狀態(tài)，不以自己的情感因素干涉教育行為，對自己所培養(yǎng)的“精神產(chǎn)品”負責(zé)。

    第二，加強組織管理，設(shè)里心理輔導(dǎo)專業(yè)機構(gòu)及教師

    農(nóng)村中學(xué)及主管部門要加強組織管理，確保經(jīng)費投人，設(shè)置心理輔導(dǎo)專業(yè)機構(gòu)及教師，保證農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的日常化、規(guī)范化和科學(xué)化;要制定心理健康教育、咨詢輔導(dǎo)計劃和評價機制，同時加強監(jiān)控，以保證心理輔導(dǎo)機構(gòu)及人員高效運轉(zhuǎn)。

    第三，創(chuàng)設(shè)和諧的教育和人際溝通氣氛

    創(chuàng)造積極、、溫暖、和諧的學(xué)校及家庭氛圍對于預(yù)防和消除農(nóng)村中學(xué)生的心理障礙是相當重要的。家長與教師要關(guān)心、鼓勵和幫助學(xué)生，避免消極的批評和斥責(zé);學(xué)校要加強校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，積極開展“一幫一”、“互助互學(xué)”活動，使全體學(xué)生在友好的大家庭中自信樂觀地學(xué)習(xí)、生活和交往;教師要加強家訪，和家長經(jīng)常保持聯(lián)系，征求家長的意見和要求，使學(xué)生在一個充滿愛心的環(huán)境中學(xué)習(xí)。此外，對于成長中的中學(xué)生來說，人際交往和溝通具有強大的吸引力，學(xué)校應(yīng)通過課堂、講座、咨詢、討論、學(xué)習(xí)小組、實驗等形式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會、結(jié)交朋友，使他們在日常交往中建立相互理解、信任、關(guān)心的人際關(guān)系，在交往中取得進步，克服緊張、恐懼、自卑、孤獨、偏見、敵意、猜疑、嫉妒等不良心理傾向。

    第四，推進教學(xué)改革，并實施多樣化的靈活有效的心理輔導(dǎo)途徑與方法

    由于心理障礙產(chǎn)生的原因是復(fù)雜多樣的，而且每個人的具體情況也各不相同，所以我們在進行心理健康教育或輔導(dǎo)時不是刻意地按照某一種模式來進行，而是調(diào)動一切積極因素，靈活機動，各方面協(xié)調(diào)配合，力爭達到最佳的教育效果。

    1,改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。中學(xué)及主管部門應(yīng)考慮充實選修課和活動課的內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在放松的心態(tài)中吸納知識與提高能力;同時，刪減目前教材的某些內(nèi)容，降低要求，以減輕學(xué)習(xí)負擔、提高課堂教學(xué)效率。此外，教師應(yīng)積極改進教學(xué)方法，多采用一些生動活潑與充滿趣味性的教學(xué)方法吸引學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)和會學(xué)，以消除厭學(xué)心理。

    2、應(yīng)用多種途徑及方法進行心理輔導(dǎo)或干預(yù)。一是開設(shè)心理輔導(dǎo)課或講座，并利用校廣播站、黑板報、櫥窗等宣傳工具介紹心理學(xué)知識，普及心理自我疏導(dǎo)常識等;二是通過咨詢信箱，熱線電話，網(wǎng)上交流或直接面談等途徑，有針對性地對心理障礙嚴重的學(xué)生進行心理疏導(dǎo);三是“家校聯(lián)手”開展心理輔導(dǎo)，利用家長會進行宣傳，讓家長對心理輔導(dǎo)有所了解，進而協(xié)助學(xué)校開展工作，“家校聯(lián)手”形成合力使心理健康教育取得更好的效果。四是實施針對性強的心理矯正方法。例如，針對那些對人生及前途感到迷惘的學(xué)生，利用目標激勵法對他們進行專門的學(xué)習(xí)與人生指導(dǎo)，讓他們從浮躁中冷靜下來，在茫然中認清方向，確定自己的學(xué)習(xí)目標和人生規(guī)劃，重新找到目標和自信。又如，當面臨人學(xué)、重大比賽或考試、青春發(fā)育等關(guān)鍵時期或場合，心理適應(yīng)力差的學(xué)生就會出現(xiàn)相應(yīng)的心理障礙。加強專項訓(xùn)練可以增強學(xué)生在這些特殊時期的心理適應(yīng)力。教師應(yīng)適時地加強中學(xué)生的青是剎胡心理引導(dǎo)和挫折教育，幫助他們正確認識自己身心發(fā)展變化特點與積極應(yīng)對挫折，使其愉快地接納與理性地控制自己，在挫折中接受和磨練自己，以保持樂觀、自信的生活態(tài)度。

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