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高中生物課堂設(shè)計思路與高效課堂構(gòu)建的論文
摘 要：新課程改革提出要提高學生的科學素養(yǎng)，重視生活化學習，提倡研究性學習。然而，現(xiàn)如今，大部分教師還是運用傳統(tǒng)的教學模式進行授課，傳統(tǒng)教學模式存在著一些問題，不能將新課程改革的理念體現(xiàn)出來。想要貫徹落實新課程改革的內(nèi)容，就需要構(gòu)建高效課堂，讓學生在課上應(yīng)用最少的時間以及精力，學到最多的知識，盡可能提高教學成果，使教學目標得以實現(xiàn)。要想構(gòu)建生物高效課堂，教師就要使學生在輕松愉悅的課堂氛圍里，培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新精神，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，以此推動學生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中生物課堂；設(shè)計思路；高效課堂
新課程要求的高中生物課堂是追求正常狀態(tài)的高效課堂，因此，當前高中生物教學所面臨的主要任務(wù)就是怎樣構(gòu)建高效課堂。新課程改革不斷深化，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建了高效課堂，提高了課堂的效率，同時對于學生學習知識以及培養(yǎng)能力也十分有幫助，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生日后的發(fā)展影響十分大，讓學生學會運用科學的思維方法思考問題，使學生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀。
一、構(gòu)建高效課堂要使學生有興趣參與其中
高效課堂強調(diào)的是學生為主體，教師只是輔助指導學生學習知識。因此，要重視學生自主學習的主動性，把學生作為學習知識的構(gòu)建者，教師作為教學的組織引導者。學生在學習新知識的時候，教師也在重構(gòu)自身的知識系統(tǒng)。教師在培養(yǎng)學生的思維能力的時候，也在使自己的思維品質(zhì)發(fā)生改變。新課程改革提出，學生在課堂中處于主體位置，要尊重學生主體位置，使學生的積極性以及主動性得到發(fā)揮，在學習過程中不斷獲得成就感，使學生的自身價值得到滿足，學生的自信心得到增強。在高中生物課堂中教師也要尊重學生的主體位置，充分理解學生的思想，使學生發(fā)揮學習的主觀能動性。舉例說明，在高中生物課堂上，教師可以與學生進行身份調(diào)換，將課上剩余時間留給學生，教師聽學生講課，學生可以在講解過程中提問教師，教師也可以提問學生。教師記下學生在講解過程中有偏差的知識點，然后在總結(jié)的時候進行糾正補充，并及時表揚，引導其余學生給講課的學生打分，學生會覺得在課堂上自己十分重要，就會積極充分的準備，也達到了預習的作用。這樣不僅挖掘了學生的潛能，調(diào)動了學生的積極性，還讓學生積極主動地參與到課堂中，使學生的綜合能力得以提高，課堂效率也會有效提升。
二、構(gòu)建高效課堂要聚集學生的學習思路
構(gòu)建高效的高中生物課堂，就要求教師將學生的注意力一直集中在課堂上，把控教學的每個環(huán)節(jié)，特別是在剛開始上課的時候，是否能吸引學生的注意力十分重要，如果成功吸引了學生的注意力，學生想要了解接下來的知識自然會緊隨教師的思路進行學習。舉例說明，教師在講解《從雜交育種到基因工程》的時候，教師可以設(shè)置導入課程的案例，如，目前在我們的餐桌上出現(xiàn)了越來越多的轉(zhuǎn)基因植物，教師可以運用多媒體向?qū)W生展示轉(zhuǎn)基因在我們的食物中所占的比例，之后可以通過提出問題的方式點撥學生的學習思路：為什么非轉(zhuǎn)基因的農(nóng)作物抗蟲能力比較低，而轉(zhuǎn)基因后的農(nóng)作物抗蟲能力就提高了呢，學生想知道問題的答案，注意力被吸引，學生聽講會更加認真，對于提高課堂效率十分有利。
三、構(gòu)建高效課堂要與生活實踐密切相聯(lián)
在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師在授課時多講解那些理論性強且不易理解的理論知識，卻很少講解這些理論知識與實際生活的聯(lián)系。生物這門學科產(chǎn)生于生活中，如果將這些難以理解的知識結(jié)合實際生活，學生理解這些理論知識會更加容易，學生也會覺得生物知識十分有用，從而導致其自覺主動地學習生物知識。舉例說明，教師在講解《基因突變和基因重組》中基因突變這一概念的時候，教師就可以舉例子：我們吃過一些很甜、很軟、很好吃的草莓品種的草莓，還有一些較硬的草莓品種，有些草莓的品種抗病能力很強，而有些草莓的品種抗病能力較弱，導致農(nóng)民種植的時候產(chǎn)量較低，但這些抗病能力弱的品種可以通過基因突變而增強抗病性。比如說可以對草莓使用細胞分裂素TDZ進行誘導篩選，或使用自毒物質(zhì)威脅誘變草莓改變基因，從而增強草莓的抗病能力。在課上將理論知識聯(lián)系實際，學生就會了解生物知識的意義，意識到生物知識學習的重要性，調(diào)動學習生物知識的積極性。
四、構(gòu)建高效課堂要促進共同進步
構(gòu)建高效課堂的對象是全體學生，由于學生不同的學習基礎(chǔ)、性格、背景、愛好、學習知識的能力與接受知識的能力，教師要滿足每個學生的個性化需求而進行差異化教學。差異化教學是指教師通過用心的教學設(shè)計使集體中的每一位學生都能夠得到滿足。學生在差異化教學中要作為主動的解決問題者、學習者以及決定者，比起傳統(tǒng)的教學方式中學生被動的接受教師講授的知識對于學生的學習更具效果。有的學校將學生按照生物成績分班，覺得對不同學習程度的學生進行不同的教學，效果可能會更好，但是，效果卻不盡人意。所以，應(yīng)該將這些學生放在一起進行教學，讓生物水平較差的學生提問，生物水平優(yōu)秀的學生予以解答，不僅使生物水平較差的學生感受到壓力，從而產(chǎn)生學習的動力，努力學習趕超優(yōu)等生，也會增強生物水平優(yōu)秀的學生的自信心，讓每個學生都能夠輕松地融入課堂，使每個學生都能夠收獲知識。教師在授課過程中更要重視學困生的學習，激發(fā)學困生的求知欲，促使他們趕上進度，與班級里的所有同學共同進步，最終構(gòu)建高效課堂。
總之，新課程改革下課堂對于學生的學習十分有幫助，教師需要了解傳統(tǒng)高中生物課堂的問題，然后進行合理的改善，才能構(gòu)建高中生物的高效課堂，這就要求教師要用心備課，設(shè)計教學活動，課后進行總結(jié)，拓展教學空間。要想構(gòu)建高中生物的高效課堂，教師就要依據(jù)學生的實際情況，結(jié)合教材的內(nèi)容和教學目標進行因材施教，將理論與實踐有機結(jié)合，避免教學內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，這樣才能構(gòu)建高效的生物課堂，使教學效率得到提升，促進學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展與進步。
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