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淺析社會(huì)工作高等職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)與問題
摘要：社會(huì)工作作為實(shí)踐性和助人自助價(jià)值導(dǎo)向較強(qiáng)的學(xué)科，在專業(yè)人才教育培養(yǎng)中應(yīng)突出對(duì)理論性與實(shí)踐性這兩個(gè)層面的重視。本文認(rèn)為，社工高等職業(yè)教育"理論+實(shí)踐"的培養(yǎng)模式是該專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，與此同時(shí)，社會(huì)工作教育中的不足亦值得反思。
關(guān)鍵詞：社會(huì)工作;職業(yè)教育;問題與反思;高等
隨著社會(huì)工作這一職業(yè)在社會(huì)轉(zhuǎn)型中被越來越多的提及，眾多高等院校紛紛開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。相對(duì)于普高社工教育來說，高等職業(yè)教育存在著自身的職業(yè)化培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，也同樣存在著缺乏本土化職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的劣勢(shì)。所以，如何建立適應(yīng)高等職業(yè)教育的社會(huì)工作體系，凸顯高等職業(yè)教育領(lǐng)域社會(huì)工作自身的特色與優(yōu)勢(shì)，是每一個(gè)社會(huì)工作教育者應(yīng)該思考的問題。
一、社會(huì)工作專業(yè)教育的特點(diǎn)
社會(huì)工作是一個(gè)以助人自助為宗旨的專業(yè)，有著自身專業(yè)化的服務(wù)技巧，也有著較為完備的價(jià)值理念的指導(dǎo)。這決定著其在教育中應(yīng)該具有鮮明的特色。
首先是價(jià)值理念上的人文關(guān)懷。社會(huì)工作是一門價(jià)值導(dǎo)向的學(xué)科，社會(huì)工作的價(jià)值觀是社會(huì)工作實(shí)踐的靈魂，是社會(huì)工作者的精神動(dòng)力。它不僅規(guī)范了社會(huì)工作的目標(biāo)和意義，而且也規(guī)范了社會(huì)工作的基本技巧和方法，以及社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、社會(huì)工作者的行為和態(tài)度。這是社會(huì)工作不同于以往其他職業(yè)的最為突出的區(qū)別，也是社會(huì)工作教育成敗的關(guān)鍵。
其次是能力要求的多樣性。社會(huì)工作者在工作開展中可能會(huì)與形形色色的服務(wù)對(duì)象打交道，而工作開展的形式也多種多樣，所以工作者在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，也要具備一定的社會(huì)能力。
再次是職業(yè)素養(yǎng)上的實(shí)踐性。實(shí)踐性是社會(huì)工作職業(yè)上的另一個(gè)重要特點(diǎn)。不同于眾多的人文學(xué)科，社會(huì)工作的實(shí)踐性尤為突出。當(dāng)社會(huì)工作的雛形在歐洲產(chǎn)生的時(shí)候，即是處理社會(huì)問題的福利救助活動(dòng)。所以說從社會(huì)工作誕生起就進(jìn)行著不斷的實(shí)踐，并從實(shí)踐中總結(jié)出具有自身特色的工作方法。
二、社會(huì)工作高等職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)
相對(duì)于普通高等教育，社會(huì)工作高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有自身的特色，高等職業(yè)教育領(lǐng)域社會(huì)工作人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)過程上都有著不同于普通高等教育的鮮明特色。尤其是高等職業(yè)教育本身所具備的實(shí)踐性和職業(yè)化，對(duì)于以價(jià)值理念指導(dǎo)實(shí)踐的社會(huì)工作職業(yè)來說有著較高的切合度。
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)明確。高等職業(yè)教育社會(huì)工作專業(yè)更加注重職業(yè)化和應(yīng)用性的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上更加突出專業(yè)課的地位，有針對(duì)性的開設(shè)實(shí)踐課程。使學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到機(jī)構(gòu)即可上手的目的。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等職業(yè)教育中的社工教育與普高社工教育有著鮮明的差別。在了解許多高等職業(yè)教育院校的人才培養(yǎng)方案可以發(fā)現(xiàn)，其培養(yǎng)目標(biāo)中詳細(xì)列舉了社會(huì)工作職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括問題評(píng)估與干預(yù)能力、項(xiàng)目策劃與管理能力、個(gè)案管理能力、社會(huì)調(diào)查能力等十項(xiàng)具體的能力。
2.2 培養(yǎng)模式專業(yè)。相對(duì)普通高等教育專注于知識(shí)的傳授，高等職業(yè)教育則更傾向于"基礎(chǔ)理論+技能"的培養(yǎng)。這種注重實(shí)用的特性使得高等職業(yè)教育十分重視實(shí)踐與理論的結(jié)合以及技術(shù)的與時(shí)俱進(jìn)。所以"工學(xué)結(jié)合"、"校企合作"以及"訂單培養(yǎng)"等方式為許多高等職業(yè)教育院校所采用，也是高等職業(yè)教育院校的突出特色。
2.3 培養(yǎng)過程科學(xué)。不同于普通高等教育的四年，高等職業(yè)教育只有三年，這需要在教育過程中對(duì)知識(shí)做必要的調(diào)整。所以理論知識(shí)的簡(jiǎn)約性和針對(duì)性是高等職業(yè)教育另一特色。要保證必要的理論知識(shí)水平，同時(shí)也要考慮一定內(nèi)容的壓縮。對(duì)比許多院校社工專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可以看到，普高院校除了開設(shè)社會(huì)工作的基本理論知識(shí)以及工作方法之外，還包括犯罪學(xué)、發(fā)展社會(huì)學(xué)等，進(jìn)行較多的理論基礎(chǔ)的傳授。
三、社會(huì)工作高等職業(yè)教育面臨的問題
從八十年代高等職業(yè)教育興起開始，高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方式，這有效地促進(jìn)了專業(yè)與職業(yè)有效鏈接。高等職業(yè)教育社會(huì)工作教育興起更晚，然而高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式卻與社會(huì)工作職業(yè)的實(shí)踐性、能力要求的多樣性不謀而合。于是高職社會(huì)工作教育有著自身先天的優(yōu)勢(shì)。然而作為起步較晚的專業(yè)，在課程設(shè)置上、教材使用方面又有著明顯的短板。具體來說，優(yōu)勢(shì)：職業(yè)導(dǎo)向的高等職業(yè)教育模式比較切合實(shí)踐取向的社會(huì)工作人才培養(yǎng)。社會(huì)工作高等職業(yè)教育中對(duì)于專業(yè)技能培養(yǎng)的重視尤為突出。個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作作為社會(huì)工作三大工作方法，在培養(yǎng)中十分注意突出他們的實(shí)踐性。困境：本土化社會(huì)工作不夠成熟，教育層面如何擺脫模仿本科的教學(xué)方式。經(jīng)過了二十多年的探索，社會(huì)工作專業(yè)經(jīng)歷了一定程度上的本土化，但是本土化的程度并不高，普高教育中更多的是學(xué)習(xí)西方以及港臺(tái)地區(qū)。而迄今為止，也沒有適合高等職業(yè)教育社會(huì)工作教育的專門教材。這正是高等職業(yè)教育社會(huì)工作教育應(yīng)該探索和創(chuàng)新的方向。
四、結(jié)束語
社會(huì)工作價(jià)值理念上的人文關(guān)懷、職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐性以及能力要求的多樣性，決定著社會(huì)工作人才的培養(yǎng)應(yīng)該是以實(shí)踐為基礎(chǔ)、理念為核心、綜合能力提升為培養(yǎng)方向。社會(huì)工作教育按照高等職業(yè)教育應(yīng)用導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，注重職業(yè)化與必要專業(yè)知識(shí)的傳授，一定程度上來說比較切合社會(huì)工作職業(yè)的要求，為畢業(yè)生迅速適應(yīng)崗位提供了充分的保證。然而社會(huì)工作理論價(jià)值觀的本土化，工作技能的本土化還有很長(zhǎng)的路要走，這要求社會(huì)工作高等職業(yè)教育對(duì)于本土化經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與積累形成自身的發(fā)展基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 史鐵爾.社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)探索[J].社會(huì)工作教育，2007(04)
[2] 王春霞.本土社會(huì)工作價(jià)值觀教育研究[J].遼東學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010 (4)
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