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淺談新課程理念下高中數(shù)學的教與學
論文關(guān)鍵詞：高中新課程 教學方式 評價方式
論文摘要：在新課程下進行高中數(shù)學的教與學要以知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度來實現(xiàn)對人才素質(zhì)的培養(yǎng)。只有更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方法，才能真正實現(xiàn)新課程的目標。
新的《高中數(shù)學課程標準》中明確指出要建立新的教學方式．指出數(shù)學課程是以提高全體學生的科學素養(yǎng)為目的．并以科學探究作為課程改革的突破口．提出了“三維”教學目標．即從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度來實現(xiàn)對于人才素質(zhì)的培養(yǎng)課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施。而課程實施的基本途徑則是教學．只有更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，才能真正實現(xiàn)新課程的目標。
一、轉(zhuǎn)變教師教的方式
1．變主演為主導(dǎo)
“以學生為主體”是當代教學的基本思想教師要努力創(chuàng)造機會激發(fā)學生的興趣．使學生成為學習的主體．讓學生精神飽滿地參與學習過程的始終．給學生以動腦思考、動手操作、動口表述的時間和空間．把教師的活動轉(zhuǎn)化為學生自主學習的活動．從而大幅度地提高課堂教學效果。教師可以將學習內(nèi)容設(shè)計成具有挑戰(zhàn)的問題．來引發(fā)學生更多的提問．啟發(fā)學生的思考，逐步使學生學會將實際問題中的數(shù)學知識模型化．學會用數(shù)學知識觀察分析現(xiàn)實問題．并用數(shù)學方法解決問題．初步掌握解題的思路和方法。
2．變灌輸為合作交往
教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往意味著平等，意味著對話．意味著共同參與．意味著相互建構(gòu)課堂教學過程中．教師要改變“灌輸一接受”這種傳統(tǒng)教學方式和學生單一、被動的學習方式．開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感接受式學習不再是主旋律．探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入．與接受式學習交相呼應(yīng)．相輔相成。
3．統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合
統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合是指教學要面向全體學生．使他們達到教學計劃和教學大綱的統(tǒng)一要求，得到全面發(fā)展：同時又要照顧個別差異。實行分類，使所有學生在原有基礎(chǔ)上都得到提高．成為“合格加特長”的人才學生身心發(fā)展在一定階段既有共同的特征，又有個別差異．教學中只有針對學生共同特征和個別差異施教．才能收到理想的效果根據(jù)加德納的多元智能理論．智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的．智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體之間智力差異．而且．學生存在差異性的發(fā)展。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性．要人人學有價值的數(shù)學．不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)變學生學的方式
轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、他主的和被動的學習方式，形成多樣化的、探索與合作的學習方式．以知識為載體．開放學生的全部感官，把知識的學習變?yōu)樗麄兩男枰趯W習過程中通過知識的領(lǐng)悟．提高技能，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
1．主動性學習
教學的在于喚起學生自主學習的興趣與動機．通過探究很容易引起學生學習的興趣．學生有了學習興趣．學習活動對他們來說就不是一種負擔．而是一種享受，一種愉快的體驗．學生就會越學越想學、越愛學．達到事半功倍的效果蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的深處都有一種根深蒂固的需要．就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！迸囵B(yǎng)學生的主動性．要在課堂上體現(xiàn)“四性”:學生看書、思考的積極性;學生有提出問題、親手實踐的主動性;學生有發(fā)表見解、敢于辯論、能發(fā)現(xiàn)并糾正別人錯誤的獨立性;學生有求同存異，發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的問題，從不同角度探索新途徑的創(chuàng)造性。
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2.體驗性學習
體驗性學習模式起源于歐洲。在20世紀初的德國，在已經(jīng)沒有多少人懷疑捧讀教科書和課堂授課的教學模式時，曾在牛津受教的教師科翰忽然向自己發(fā)問:有沒有更好的方式，讓更豐富?1941年，科翰在威爾士建立戶外學校，開始也只是對學員進行單純體能、生存訓練，后來擴展到訓練、人格訓練、訓練等，從而開始創(chuàng)立了體驗性學習方式。
“體驗性學習”是指人們在實踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。對于學科，“數(shù)學體驗性學習”是指教師精心設(shè)計適度體驗水平的數(shù)學活動。學生在這樣的數(shù)學活動中，接受教師的組織引導(dǎo)，通過行為、認知和情感的整體參與，獲得對數(shù)學事實與經(jīng)驗的和諧體驗，并進而發(fā)展體驗?zāi)芰Φ倪^程�！皵�(shù)學體驗’，是人們在數(shù)學活動中所生成的對數(shù)學內(nèi)容的情感且生成意義的活動，是體驗者在自己的數(shù)學學習需要、價值取向、認知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)歷等完整的“自我”基礎(chǔ)上去理解、感受、建構(gòu)的過程。讓學生進行體驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法，同時學生在進人積極的、深層次的體驗性學習中能夠獲得積極的情感體驗和深層的內(nèi)心感悟。
3.合作互動性學習
合作是現(xiàn)代一個重要的、需要學習和養(yǎng)成的生存本領(lǐng)。合作互動式學習方式，是以合作學習小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，通過不同基礎(chǔ)學生之間責任明確的分工、合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動地與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成了教學目標。教師與學生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗和知識，促進班集體的整體認知水平。這種合作性學習，可以以小課題長作業(yè)的方式進行。小課題可以在課堂上通過合作學習的方式完成，也可以通過作業(yè)的形式布置，即要求學生經(jīng)過一段時間的工作來完成。這一段時間可以連續(xù)幾周或者幾個月，這就是長作業(yè)，長作業(yè)是課題學習在課外的延伸。小課題長作業(yè)注重發(fā)現(xiàn)性學習和研究性學習。學生對自己感興趣的問題進行比較深人的研究，在尋求解決問題方案的同時，有助于激發(fā)其興趣，從而能自主地進行主動性學習。
三、改進評價方式
1.定性評價與定量評價相結(jié)合
數(shù)學學習的定性評價要體現(xiàn)學生對數(shù)學價值認識的提升過程;體現(xiàn)學生數(shù)學學習的積極情感和優(yōu)良學習品質(zhì)的形成過程;既要注重學生思考方法和思維習慣的養(yǎng)成過程，也要注重學生參與數(shù)學學習，和同伴交流、合作的過程，更要注重學生在數(shù)學學習中不斷反思與改進的過程。數(shù)學學習的定量評價是通過對學生完成一定量的數(shù)學習題、一張數(shù)學試卷、一個量化的分數(shù)去衡量學生的評價。從定量到定性，把過程與結(jié)果評價相結(jié)合是數(shù)學教育評價的進步，是發(fā)展性的優(yōu)化評價。
2.注重過程，終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合
傳統(tǒng)的評價往往只要求學生接受問題的答案，而對于學生如何獲得這些答案卻漠不關(guān)心。這樣學生獲得答案的思考、推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維的過程的評價，就會導(dǎo)致學生只重結(jié)論，忽視過程，就不能養(yǎng)成科學探究的習慣和形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
3.參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化
被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，以強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇，關(guān)注評價結(jié)果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性，改變第一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評、他評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同參與的交互活動，注重學生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學生成績，而且關(guān)注學生創(chuàng)新精神和完成能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。尊重個體差異，注重對個體的發(fā)展、對特性的認同，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生接納自己，擁有自信。
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