小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的分層教學(xué)
隨著農(nóng)村學(xué)生外流，農(nóng)村學(xué)校生源日益減少，大多數(shù)班級已進(jìn)入自然小班化，為分層教學(xué)的實施創(chuàng)造了條件，也符合新課程的教學(xué)理念，為每一個學(xué)生的發(fā)展提供了更好的機(jī)遇，為每一位學(xué)生都能愉悅地參與教學(xué)活動提供了可能。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的個體差異實現(xiàn)差異化的教學(xué)。將小班化教學(xué)的分層教學(xué)方法有機(jī)地引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而符合新課標(biāo)的理念，打造因材施教的高效課堂。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小班化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)
實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到屬于自己的數(shù)學(xué)，才可以讓每個學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)中獲得自己個人專屬能力的提高與發(fā)展。人的差異現(xiàn)象客觀存在，小學(xué)生也是如此。正是由于學(xué)生的這種個體獨特性以及差異性，要求教師充分利用差異化這個獨特的教學(xué)資源，通過小班化分層教學(xué)實現(xiàn)因材施教，生成有效課堂。
一、教師需要對學(xué)生進(jìn)行不同的分層
隨著素質(zhì)教育的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須按照素質(zhì)教育和新課標(biāo)的理念，對教學(xué)目標(biāo)層次進(jìn)行分辨度的充分把握，同時增強(qiáng)其操作性。這就要求教師必須按照不同學(xué)生的接受能力和知識基礎(chǔ)，對其提出不盡相同的教學(xué)要求，讓每個學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)得到數(shù)學(xué)能力的充分發(fā)展。由于教師是學(xué)生能力的.第一調(diào)查者，因此，要對學(xué)生的能力與基礎(chǔ)進(jìn)行全面的調(diào)查研究，并通過多種方式充分掌握每個學(xué)生的個體差異。之后和學(xué)生交流，對其進(jìn)行觀察和了解。最后通過綜合考慮每個學(xué)生已有的知識水平、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等問題，將學(xué)生依據(jù)一定的比例進(jìn)行A(優(yōu)秀)、B(發(fā)展)、C(努力)三個不同層次的劃分，并針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。舉例而言，在進(jìn)行“乘法計算”的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對各步驟的算理進(jìn)行分層：A層的學(xué)生必須條理清晰，并且能夠語句完整地對其思路和過程進(jìn)行表述;B層學(xué)生清晰地將過程進(jìn)行表述即可;C層學(xué)生只需了解方法和算理，并且計算正確就可以。而在“求周長”的學(xué)習(xí)中，A層學(xué)生必須熟練掌握多種解法并能夠清楚地說出自主探究的思路;B層學(xué)生能夠找出一到兩種解法即可;C層學(xué)生能夠掌握一種解法就可以。
二、教師應(yīng)當(dāng)對備課實現(xiàn)不同的分層
對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，進(jìn)行小班化環(huán)境下的備課必須對學(xué)生的個體差異進(jìn)行充分的考慮，這包括通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、能力情感等多方面對學(xué)生的具體情況進(jìn)行考慮，進(jìn)而實施分層備課。分層備課，其實質(zhì)是指教師以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，同時結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，針對學(xué)生的不同層次，制訂不盡相同的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計相應(yīng)的分層授課流程。一般而言，教師在進(jìn)行分層備課時需要劃分三個層次：第一，全體學(xué)生都可以達(dá)到的“基本層次”;第二，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自己的努力后可以實現(xiàn)的“中等層次”;第三，少數(shù)水平較高的學(xué)生可以以自己的能力完成的“較高層次”。對于處在較低層次的學(xué)困生，教師可以適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)起點，僅僅要求他們理解和掌握基本知識即可，這主要包括掌握數(shù)學(xué)的基本方法，可以做基礎(chǔ)類型的題目，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)展基本的個人能力，比如閱讀能力、表達(dá)能力以及計算能力等。針對中等生，教師則應(yīng)當(dāng)要求他們在數(shù)學(xué)知識的熟練方面進(jìn)行訓(xùn)練和提高，同時通過促進(jìn)自己數(shù)學(xué)綜合能力的提升，逐步向優(yōu)等生進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而對于優(yōu)等生，教師必須要求他們對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行準(zhǔn)確和深刻的理解，同時做到熟練掌握和靈活運用知識，并達(dá)到思維拓展、創(chuàng)造能力提高的目的，從而培養(yǎng)自己的個性特長。
三、教師必須對問題體現(xiàn)不同的分層
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，必須按照學(xué)生的層次設(shè)計難度不同的問題，特別是問題的設(shè)計和練習(xí)的設(shè)置上更是如此。比如，在講解“長方形和正方形”的知識時，C層學(xué)生只需要對于“已知長方形的長和寬，或已知正方形的邊長，并據(jù)此計算該矩形的周長”這種比較簡單的問題實現(xiàn)理解和準(zhǔn)確解答即可;而A層和B層學(xué)生則應(yīng)當(dāng)對于類似“已知長方形的周長和寬，計算長;或已知長方形的長以及長寬兩者的關(guān)系，計算周長”等較為復(fù)雜的題目進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握和正確的回答。分層問題的設(shè)計和設(shè)置可以讓每個層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功，并從中獲得自信和快樂。所以教師在進(jìn)行練習(xí)題設(shè)計時應(yīng)當(dāng)充分按照“低起點，高要求，分層次”的原則，做到所有學(xué)生都有合適自己水平的習(xí)題，從而實現(xiàn)讓每個學(xué)生都能夠?qū)W有所得。最終實現(xiàn)對不同層次的學(xué)生都可做到充分地兼顧，提高他們每個人的思維參與程度，讓所有的學(xué)生都可以通過自己的努力，感受到解決問題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快感和歡樂�？傊�“小班化的分層教學(xué)”就是根據(jù)不同層次的學(xué)生，按照不同層次的方法進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)、考查和評價。這實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展和方式的多樣化，從而有效樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，真正做到所有的學(xué)生都能接受良好的數(shù)學(xué)教育，并且在數(shù)學(xué)中得到不同的提高和發(fā)展。
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