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小學(xué)數(shù)學(xué)老師教研論文
評價是課程與教學(xué)的一個重要組成部分�；凇稑�(biāo)準(zhǔn)》，分析和認(rèn)識數(shù)學(xué)課程評價的現(xiàn)狀，理解新課程提出的評價理念，研究適應(yīng)新課程評價理念的評價方法，是數(shù)學(xué)課程改革面臨的新任務(wù)，也是中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注和解決的問題。
一、 教師對評價的認(rèn)識
開學(xué)初，我們二年級組教師交流了對評價的認(rèn)識：多年來，考試作為唯一評價學(xué)生的學(xué)，教師的教的評價手段。已經(jīng)不能客觀、全面、多元性的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。要改變這個局面，教師所面臨的挑戰(zhàn)很多，最大一個挑戰(zhàn)是教師自己的評價理念轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的考試在學(xué)期期末通過一紙?jiān)嚲韥碓u判學(xué)生的學(xué)科成績，一次考試很難反映學(xué)生全面的學(xué)習(xí)狀況，有時我們也會說某某同學(xué)平時表現(xiàn)很好，各方面都很優(yōu)秀，但可惜本次沒考好，他可能要要面對家長的責(zé)怪，也可能就因?yàn)樗@次不理想的成績，會影響他整個暑假的心情。有時我們也會說某某平常經(jīng)常不按時完成作業(yè)，上課聽講也不認(rèn)真，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，但由于有點(diǎn)小聰明，本次考試成績還不錯。難道我們能說這次考好的孩子就比那個發(fā)揮失常的孩子優(yōu)秀嗎？
單一的考試形式很少考慮到學(xué)生的個體差異，而是用一把尺子去衡量所有學(xué)生。我們知道，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有其獨(dú)特性，如個人興趣、個人發(fā)現(xiàn)以及個人在學(xué)習(xí)中的體會……而這些，考試都無法替我們記錄。評價結(jié)果越是多維度，越是個性化，反映出的學(xué)生的學(xué)習(xí)就越全面和具體。
二 評價目的：
評價的目的是全面考察學(xué)生的本學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過形式多樣的觀察，活動，實(shí)踐，全面評價學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，從而獲得的多源反饋信息而深刻地積極地改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。 對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情 感的與態(tài)度的形成和發(fā)展； 既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí) 過程中的變化和發(fā)展；還要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。對評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。教師要善于利用 評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。
三 評價方法多元化
以學(xué)段的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。通過多種形式的檢測，在活動中恰當(dāng)?shù)脑u估學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能理解和掌握程度，淡化檢測的甄別、選拔、排名的功能，把檢測作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
評價方法主要有：
1即時評價：課堂關(guān)注，課后作業(yè)相結(jié)合。
2多元評價：自主評價，小組評價，家長評價，教師評價
3輔助評價：進(jìn)步表揚(yáng)信，最佳合作小組，解決問題小達(dá)人，計(jì)算大王，實(shí)踐操作優(yōu)秀小組
評價形式：
(1)卷面測試與口頭測試相結(jié)合。
(2) 結(jié)合教師評價、同伴互評、 親子評價的多主體評價方式。
(3) 采用“采用滿意得分制”，給予學(xué)生多次的考試 機(jī)會，學(xué)生對成績不滿意，允許二次評價。
(4)充分利用家長資源，邀請家長委員會的成員，組織“家長志愿者”參與到期末測試沖關(guān)的活動，和教師一樣，作為評委，對學(xué)生進(jìn)行打分。全面參與到期末的評價工作中去。了解期末評價的操作，以及平時教師為學(xué)生發(fā)展所做出的努力。
(5)在呈現(xiàn)評估結(jié)果時，采用了定性與定量相結(jié)合的方法。定量評價主要采用百分制或等級制的方式，不根據(jù)分?jǐn)?shù)排名次。
呈現(xiàn)方式：各種測試卷和學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測表等。
操作方式：
為了便于教師實(shí)際操作，把等級評定與百分制評分有機(jī)結(jié)合，對課堂教學(xué)采取等級評定法，把每項(xiàng)目標(biāo)都分為“A、B、C、D”四個等級。為方便操作與劃分，管理，教師對各項(xiàng)指標(biāo)的每個等級，量化為分?jǐn)?shù)。以例教師對學(xué)生的等級進(jìn)行客觀的劃分，輸入計(jì)算機(jī)量化管理。而對對學(xué)生與家長呈現(xiàn)等級，不根據(jù)分?jǐn)?shù)排名次，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向。
四 評價時機(jī)全程化
評價時機(jī)貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)及課前課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)來評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，具體表現(xiàn)為學(xué)生在對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài)，即學(xué)生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。
過去的應(yīng)試教育的評價只注重考試成績，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在研討評價的途徑時，我們采用了
�、� 作業(yè)分析。從學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)中考查學(xué)生三方面目標(biāo)達(dá)成情況。
�、� 課情分析。即學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)分析。這個分析主要采用星級評價。
教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)采用獎勵各種星制小圖標(biāo)等形式進(jìn)行評價。在綜合性評價中，我們采用了階梯式的“綜合素質(zhì)發(fā)展評價表”由教師從學(xué)生的積極發(fā)言、認(rèn)真傾聽、大膽創(chuàng)新、善于合作、工整書寫五個方面進(jìn)行評價。關(guān)注每一個孩子的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們制作了學(xué)生課堂情況統(tǒng)計(jì)表，記錄每一個孩子的聽講與發(fā)言的狀態(tài)，在班上每周進(jìn)總結(jié)評比，讓孩子能及時受到表揚(yáng)和鼓勵，或是反思自己在課堂上的不足，爭取更大的進(jìn)行。學(xué)生在課堂上受到授課教師的表揚(yáng)、肯定，作業(yè)完成的認(rèn)真工整時，能得到印章獎勵。每單元結(jié)束時，再統(tǒng)計(jì)相應(yīng)的印章數(shù)量，結(jié)合本學(xué)期的人民幣的兌換和100以內(nèi)的加減計(jì)算等內(nèi)容，采用了印章?lián)Q人民幣的活動，一個印章記一元，每個單元結(jié)束時，都可以到老師那兌換同等數(shù)學(xué)的人民幣。由學(xué)生自己按單元日期統(tǒng)計(jì)出每個學(xué)生獲得的各種印章的數(shù)目，在班內(nèi)進(jìn)行總結(jié)。通過這個活動激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并把運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的問題。
五 評價內(nèi)容多元化
知識與技能的評價主要根據(jù)每個學(xué)期的學(xué)科內(nèi)容，對學(xué)生的掌握情況作出評價。這方面的評價體系強(qiáng)調(diào)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，但不排除檢查、甄別的功能。一方面通過制定試卷(主要是單元檢測與期終檢測)對學(xué)生進(jìn)行知識技能掌握程度的檢測；另一方面重視學(xué)生在活動、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面表現(xiàn)的考察，實(shí)行量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合我們根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，采用筆試和實(shí)際操作等不同形式相互結(jié)合的評價方式，科學(xué)地檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況以及學(xué)生個性特長發(fā)展情況。
▲單項(xiàng)測試與綜合測試相結(jié)合：每學(xué)期除了舉行期中、期末等綜合測試以外，平時根據(jù)教材的要求與教學(xué)實(shí)際需要，針對各種能力與知識掌握情況進(jìn)行單項(xiàng)測試。單項(xiàng)測試由執(zhí)教教師合理調(diào)配、科學(xué)設(shè)置，使學(xué)生樂于參加，避免加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
▲個別測試與集體測試相結(jié)合：對于那些成績偏差的學(xué)生，教師有目的、有選擇地進(jìn)行個別測試，個別測試的目的是對學(xué)困生進(jìn)行測試前的輔導(dǎo)，再參加集體測試。同一班級的學(xué)生參加測試的次數(shù)和要求不一樣。
▲書面測試與動手操作相結(jié)合：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)動手操作。這一要求不僅要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，也要體現(xiàn)在考試形式上，應(yīng)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，合理安排操作測試內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
采用質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合，行進(jìn)性與終結(jié)性結(jié)合，評價主體多元化，評價內(nèi)容全面化，對已考察或檢測過的“課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、單元檢測、期終檢測、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度、價值觀”等方面的日常學(xué)習(xí)、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行共同評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到全面綜合評價。
收獲與體會：
經(jīng)過全體教師的潛心研究，積極探索，認(rèn)真執(zhí)教，我們的實(shí)踐研究有了很多體會和收獲。
1．學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。
2．充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成。教師的激勵性評價，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)課堂真正成了學(xué)生與教師平等對話的平臺，思維得到啟迪，個性得到張揚(yáng)，能力得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到充分地發(fā)展。
3．有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺。學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。
4．成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個體，來自不同的生活背景，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，寬松氛圍下，學(xué)生的參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。
5．培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識和競爭意識。通過自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競爭，使學(xué)生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。
6．提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)的發(fā)展。
互動的多元化評價方式，把評價焦點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，有效地樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
老師給予學(xué)生中肯的、合理的、激勵的評價是激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的動力。學(xué)生之間的互評是學(xué)生互學(xué)互動的手段。在互評中，學(xué)會了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果，促使教學(xué)質(zhì)量獲得質(zhì)的飛躍。
7．教師在實(shí)驗(yàn)研究中的提高教學(xué)水平。
教師在進(jìn)行評價研究的過程中，一方面需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從理論中吸取營養(yǎng)；另一方面，從教與學(xué)的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進(jìn)教學(xué)方法。理論與實(shí)踐的結(jié)合，使教師不斷地充實(shí)自己，提高自己，在專業(yè)成長的道路上邁出了新的步伐。通過課題研究體驗(yàn)，教師逐漸意識到激勵發(fā)展性、過程性教育評價的重要，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的同時，能逐步樹立過程與結(jié)果并重的觀念，能把重視教學(xué)過程和重視教學(xué)結(jié)果逐步統(tǒng)一起來，認(rèn)識到只有保持過程和結(jié)果的平衡，才能真正使學(xué)生獲得正確的知識、發(fā)展能力，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。
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