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創(chuàng)設(shè)不同的情景使學生在快樂中學習數(shù)學論文
新的課程標準明確指出:課堂不但要考慮自身的抽象性,精確性和應(yīng)用的極端性等特點,更應(yīng)遵循心理規(guī)律,強調(diào)從以有的知識經(jīng)驗出發(fā),讓親身經(jīng)歷將實際問題抽象成問題模型,并進行解釋與應(yīng)用的過程。為此,在課堂中我們必須由書本走向生活中,對教材進行必要的調(diào)整和加工,恰當選擇與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)科技密切相關(guān)的情景和問題,把生活的新鮮題材引入到教材中,賦與教材以新的內(nèi)涵。讓學生在解決問題的過程中,探究發(fā)現(xiàn)新知識,體驗到知識就在我身邊,并用知識較好地解決生活中的實際問題,從而增強學習的動力、產(chǎn)生積極的情感。
一、緊密配合教材,設(shè)置懸念
恰當?shù)匾门c教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的知識烘托教材,引起學生的思索,使課堂氣氛活躍、注意力集中。或者設(shè)置懸念,吊起學生的胃口,使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。
例如,在講解三角形全等的判定時,我們對學生說:“同學們,有一件事麻煩你們幫我辦一下”,同學們紛紛舉手,幾個平時調(diào)皮的學生手舉得更高了,我亮出一塊事先用過,缺了一只角的三角板說:“我這塊三角板缺了一只角,需要照原樣再做一塊,但斷損的角不知哪去了,我想請同學們幫助想辦法,怎樣才能再做出一塊一模一樣的三角板呢?”一時同學們議論紛紛,有的說,把原來的角找來,有的說不必,可以先在紙上畫出一個一模一樣的三角板,然后再制作,最后通過引導,大家一致同意第二種方法。但是怎樣才能畫出這個三角形呢?于是同學們討論開了,有的說根據(jù)三角形的內(nèi)角和是180度,求出這個角并畫出來,還有的同學說,直接把這兩邊延長。這樣在不知不覺中就引入到“兩角夾一邊”的三角形全等的定理中去。使課堂受到了很理想的效果。
二、用順口溜,提高記憶力,培養(yǎng)學生興趣
掌握知識的牢固性靠記憶,但遺忘又在所難免,怎樣才能使學生學得快、記得牢呢?根據(jù)人的一種天性,對好玩又順口的東西容易記這一點,我們不妨把所學的東西編成順口溜,這樣也許會產(chǎn)生事半功倍的效果。
例如,解不等式組時,不等式的解集,大致有四種情況。如
x>3x<5x>-2x>5
(1)(2)(3)(4)
x>-2x<-2x<3x<-3
第一種情況的解集是x>3,第二種情況是x<-2,第三種情況是3>x>-2,第四種情況是無解。針對這四種情況可編成;“同大取大,同小取小,大小小大中間找,大大小小無解了。
”然后再分別講解這四句順口溜的意思,這樣以后再遇到解不等式組就不會產(chǎn)生盲目性。
又如,有理數(shù)的運算較為復雜,法則較多,可歸納總結(jié),編成如下順口溜:“有理數(shù),并不難,符號第一記心間,加法須取大值號,乘法同正異號添,減變加改相反數(shù),除改乘法用倒數(shù),混合運算講順序,乘方乘除后加減,有括號先算里面的,算完括號再算外!边@樣,有了這些順口溜之后,學生在以后的運算中,就有了主意,就不會產(chǎn)生盲目性,而且也能很好的掌握法則。
三、用小故事增添課堂的趣味性
根據(jù)學生都喜歡聽故事,并能產(chǎn)生許多疑問,聽完故事后能產(chǎn)生許多聯(lián)想,再加上故事吸引人的情節(jié),對學生的學習起到催化劑的作用。恰當?shù)氖褂脮䦟φn堂產(chǎn)生意想不到的效果。
例如:在上乘方一節(jié)時,可以引用這樣的一個故事,在古印度發(fā)明了這樣一種游戲棋,棋盤共64格,他把這種棋獻給了國王,國王玩得十分開心,便下令賞賜獻棋人,臣下問獻旗人想要什么?獻棋人說:“他只需要糧食,要求大王給點糧食就心滿意足!眴査嗌偌Z食,他說只要求在棋盤的第一格放1米,第二格放2粒米,第三格放4粒米,以次類推,后面格子里的米都比它前面一格增大一倍,把每個格子放滿就行。國王一聽,說你就要這么一點米?獻棋人說就怕你倉庫里的米不夠放,你知道這是為什么嗎?于是學生就議論開了,有的學生拿起筆就開始計算,自然也就引出了乘方,從而引起學生對乘方的興趣,這樣課堂效果就明顯地有所提高。
四、鼓勵算法多樣性,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
由于生活背景和思考角度的不同,教師在課堂的內(nèi)容和方式上更要注意個別差異。有效地整和教材,選擇一些有現(xiàn)實意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,以滿足多樣化的需求。同時,內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達方式鼓勵學生思考,提倡算法的多樣性,激發(fā)強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神,讓不同的學生得到不同程度的發(fā)展。
例如:在講解有理數(shù)的減法時,首先創(chuàng)設(shè)“討論”的情景,提出有同學想買一本定價為32元的故事書,可他身上只有9元錢,問買這本故事書還差多少錢?問題一出,同學們就急不可待地展開討論,最后就想出了幾種解決問題的算法。有的說,直接用32-9=23,因為是還差故為-23元,也有的說用9-32,然后把-32分解為-9-23,把9和-9相加得0,最后剩下-23,還有的同學因為預習過,就說9-(+32)轉(zhuǎn)變?yōu)?+(-32),然后按加法法則進行運算,最后的到-23。這樣選取生活中的事例作為內(nèi)容,不僅讓學生感受到數(shù)學的價值和意義,而且最大限度地激發(fā)了學生內(nèi)在的情感體練,引起學生的探索欲望和主動性,從而想出了許多解決問題的策略。
在課堂教學中,我們要盡量營造一個輕松愉快的氛圍。經(jīng)科學研究表明,人在輕松的時候,大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心,使神經(jīng)細胞傳遞的通道通暢無阻,思維也會變得迅速敏捷,這樣可以加速知識的吸收,儲存,加工,組合及提取的進程,知識得到迅速的鞏固并轉(zhuǎn)化為能力,從而對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣,就會產(chǎn)生無限的熱愛,并發(fā)出驚人的熱情,達到全力以赴努力探索進取,甚至創(chuàng)造奇跡的地步。
讓我們共同努力,共同探索一條教書育人之道,為搞好我們的教育事業(yè)而營造一個良好的氛圍。使學生在輕松愉快中學習吧!
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