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情景教學在初中數(shù)學中的應(yīng)用論文
摘要：情景教學是一種以教學活動為基礎(chǔ)，讓學生積極參到課堂學習的教學手段。隨著課改教育理念的創(chuàng)新，以老師為客觀角度的情景教學方式已不再適用。本文以初中數(shù)學教學為例，探究如何從不同角度開展情景教學，提高情景教學手段在實際教學中的應(yīng)用價值。
關(guān)鍵詞：情景教學;不同角度;初中數(shù)學;教學應(yīng)用
課改浪潮下，對于初中階段的數(shù)學教學而言，提高學生的主動學習能力尤為重要，因此在教學過程中應(yīng)從提高教學手段的實用價值著手。情景教學是各個教學階段、各個學科的老師在教學工作中較常用的教學手段。當前的初中數(shù)學普遍從老師的客觀角度開展情景教學，不利于情景教學的開展，學生的參與積極性不高，課堂教學效果也相對較差［1］。因此，應(yīng)該從不同角度開展情景教學，強化情景教學的應(yīng)用效果，促進初中學生數(shù)學能力的提高。
一、以學生的角度出發(fā)開展情景教學
在應(yīng)試教育模式的影響下，許多老師的上課目標仍然停留在趕進度，提高學生數(shù)學成績上，在有限的課堂時間內(nèi)灌輸學生高密度的數(shù)學理論。許多老師開展情景教學只是為了銜接教學內(nèi)容，形式較粗糙、枯燥，從學生的角度出發(fā)并不能引起學生的學習積極性，因而情景教學的實際應(yīng)用價值并不大。老師作為課堂主體，其教學數(shù)學理論占用大量的課堂時間，學生思考、探究、討論、消化數(shù)學理論的時間相對不足，不利于學生數(shù)學成績及能力的培養(yǎng)。隨著課改的進行，學生的主體地位得到了重視，因此老師應(yīng)該從學生的角度開展情景教學［2］。以學生為主體，通過情景教學促進學生數(shù)學成績的提高與各方面能力的增長。如開展情景教學時，考慮到學生的興趣、愛好、學習能力等，學生可以很快進入學習狀態(tài)，從而滿足學生的成長需求，提高情景教學的應(yīng)用價值。以學生為主體、老師為引導(dǎo)開展情景教學，在教學中給予學生思考、探究、討論、消化理論的機會，提高學生對理論知識的掌握、運用能力，促進學生數(shù)學水平的提高。
二、從數(shù)學的實用性角度出發(fā)開展情景教學
數(shù)學理論是從日常生活中總結(jié)而來的科學經(jīng)驗，而學習數(shù)學理論的最終目的在于服務(wù)日常生活，解決各種生活問題。當前的初中情景教學大多脫離學生生活實際，與學生的實際生活相去甚遠，數(shù)學的實用性等不到凸顯，因而學生不理解情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，也就失去了參與課堂學習的興趣。同時脫離學生實際的情景教學也不利于學生掌握數(shù)學理論的應(yīng)用能力。因此在情景教學的開展中要從數(shù)學的實用性角度出發(fā)。如每個班級都有一本花名冊，在“數(shù)據(jù)的收集、整理、描述”等內(nèi)容的學習中，老師可指導(dǎo)學生對班上學生的身高、出生年月、家庭住址及聯(lián)系號碼等信息進行調(diào)查、收集、整理的工作，并根據(jù)學生收集到的資料建立班級學生花名冊。通過讓學生自己動手制作有實際用途的花名冊，提高學生學習數(shù)學的積極性。聯(lián)系學生的實際生活將數(shù)據(jù)資料的處理理論應(yīng)用到實處，在提高學生學習興趣的同時也提高學生對已學數(shù)學理論的實際應(yīng)用能力。
三、從優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的角度出發(fā)開展情景教學
初中數(shù)學教學中遵循一定的教學步驟，有利于各個教學環(huán)節(jié)的順利開展。當前的數(shù)學課堂較枯燥，學生在各個教學環(huán)節(jié)中的學習興趣相對不高。有效的情景教學不僅能銜接教學知識點，還能優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂的高效性［3］。如在“平面圖形的認識”的引入環(huán)節(jié)，老師可通過多媒體展示各種各樣的平面圖形、學生討論并舉例生活中的常見圖形、學生上黑板上動手畫圖形等方式開展情景教學。學生參與到火如荼的情景教學中，各種各樣的圖形能滿足學生的視覺需求，討論并舉例生活中的常見圖形能滿足學生的發(fā)言欲望，動手畫圖能提高學生的動手能力，豐富多彩的情景教學手段能有效提高學生的學習熱情，提高學生對平面圖形的認識程度。此外，情景教學與各個教學環(huán)節(jié)都有良好的契合性，在平面圖形的應(yīng)用發(fā)展、平面圖形的理論內(nèi)容梳理、課堂練習、課外作業(yè)等環(huán)節(jié)都能應(yīng)用情景教學手段，增強該教學環(huán)節(jié)的活力，促進教學工作的高效開展，提高教學效率。
四、從培養(yǎng)學生數(shù)學分析能力的角度出發(fā)開展情景教學
數(shù)學教學不僅要提高學生的數(shù)學成績，而且要培養(yǎng)學生的理性思維，促進學生數(shù)學分析能力的提高。初中學生理性思維尚未形成，仍處在感性階段，因此在課堂教學中，老師要有意識地培養(yǎng)學生的理性思維，提高數(shù)學分析能力［4］。因此開展情景教學要以培養(yǎng)學生數(shù)學能力為目標，促進學生個人數(shù)學能力的提高。如在“統(tǒng)計與概率的簡單應(yīng)用”學習中，可指導(dǎo)學生觀看相關(guān)視頻或者到超市肉類區(qū)進行調(diào)查，統(tǒng)計顧客在超市肉食區(qū)購買豬肉、雞肉、牛肉及魚肉的概率，在一定的采購資金內(nèi)采購肉類獲取最大的成本，為超市提供科學、合理的采購清單。由學生自行設(shè)計調(diào)查方案并根據(jù)調(diào)查結(jié)果做出采購清單，在設(shè)計過程中學生要對肉類的價格、顧客的購買率、肉類存儲時間及超市的獲利空間等因素進行考慮、分析。通過對各個調(diào)查、統(tǒng)計環(huán)節(jié)進行組內(nèi)討論、研究制定可行的方案并開展調(diào)查、統(tǒng)計工作，增加學生思考數(shù)學理論的機會，提高學生對相關(guān)數(shù)學問題的分析能力，促進學生數(shù)學能力的全面提高。結(jié)語隨著教學理念的轉(zhuǎn)變，教學目標已從提高學生的數(shù)學成績轉(zhuǎn)到數(shù)學能力的培養(yǎng)上。因此在教學中要提高教學手段的實際應(yīng)用價值，進而提高教學效率，促進學生能力的提高。情景教學要從不同角度開展促進學生能力的提高。從學生的主體角度、數(shù)學實用角度、教學環(huán)節(jié)角度及學生的數(shù)學能力培養(yǎng)等各個不同的角度出發(fā)，提高情景教學手段在數(shù)學教學中的實際應(yīng)用價值。與此同時，老師在教學方案的制訂過程中要對學生各個方面需求、能力進行考慮，完善教學活動，以學生的全面發(fā)展為教學指導(dǎo)思想開展情景教學。從不同角度開展情景教學豐富課堂教學內(nèi)容，有利于提高學生的學習效率，促進學生數(shù)學能力的提高。
參考文獻：
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［4］陳凌云.情景教學以不同角度在初中數(shù)學中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2015（22）:102.
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