淺談教學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

　　1數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

　　小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容比較簡單，可以說是不采用技巧方法也能夠輕松的解答問題，但同時小學(xué)數(shù)學(xué)也是基礎(chǔ)鋪墊階段，此時如果不能掌握正確的方法，在未來應(yīng)用實踐中會帶來十分嚴(yán)重的影響，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績突破性的提升。傳統(tǒng)教學(xué)理念中教師過于干預(yù)學(xué)生的思維方式，導(dǎo)致學(xué)生的解題思路受到限制，班級內(nèi)成員所采用的解題方法也是千篇一律。面對此類問題，加強數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并在解題過程中可以不受外界因素的干擾，對數(shù)學(xué)知識點的理解程度也會有效加深，這自然是傳統(tǒng)教學(xué)方法中所不具備的，數(shù)學(xué)思維不單體現(xiàn)在解題階段，還包含了學(xué)生看待問題的形式，雖然小學(xué)期間所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容比較簡單，但隨著教學(xué)計劃不斷深入的進行，這種思維也會發(fā)揮更深遠(yuǎn)的作用，幫助學(xué)生將各個階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行串聯(lián)，靈活的運行知識點來解決問題，達到最終理想化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。建立培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維后，教師在講解新問題時也更加的順利，學(xué)生能夠積極配合教師，并針對問題提出自己的看法，將所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容應(yīng)用在實際生活中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正走入生活化階段，學(xué)生也能夠感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，不會再覺得枯燥乏味。

　　2在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立數(shù)學(xué)思維的有效措施

　　2.1采用漸進性教學(xué)方法

　　教師在課堂中處于引導(dǎo)者的位置，面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的新問題，教師不應(yīng)該直接公布答案對解題過程進行講解，而是采用漸進性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)答案，這樣的過程對學(xué)生來講更有意義，學(xué)生也能夠更扎實的記錄所學(xué)習(xí)的新知識點。漸進性教學(xué)方法注重數(shù)學(xué)知識體系的建立，在學(xué)習(xí)初期階段，學(xué)生可能會處于比較混亂的階段，不明白所學(xué)習(xí)到的知識會有怎樣的用途，此時正是建立數(shù)學(xué)思維的最佳階段，要注重對學(xué)生發(fā)散式思維的培養(yǎng)。每個人的思維方式與習(xí)慣是不同的，數(shù)學(xué)思維中主要是使學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容可以靈活運用，只要答案是正確的，解題有很多種途徑。漸進性教學(xué)方法開展會逐漸在學(xué)生頭腦中建立起知識體系，各個階段所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容之間建立起聯(lián)系，在解答問題時培養(yǎng)學(xué)生快速的調(diào)動以學(xué)知識內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，使之能夠在接下來的學(xué)習(xí)計劃中擁有足夠的自信心，來完成難度更大的知識問題。

　　2.2在課堂中與學(xué)生共同探討

　　探索性教學(xué)理念是新課改后所提出的，顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師處于說教地位的現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠真正的參與到課堂中，與教師共同實現(xiàn)有關(guān)于知識內(nèi)容方面的探索。數(shù)學(xué)思維是在不斷學(xué)習(xí)新知識內(nèi)容并解決問題的過程中培養(yǎng)形成的，在課堂中教師與學(xué)生共同進行新知識內(nèi)容的探索，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的快樂，在接下來的學(xué)習(xí)生活中，更好的解決常見問題。探討中要注重總結(jié)發(fā)現(xiàn)的重要性，不斷的總結(jié)原有問題，才能在接觸新知識內(nèi)容時避免類似的問題再次出現(xiàn)。在探討新的知識內(nèi)容時，教師可以提出一些與知識點相關(guān)的問題，使學(xué)生帶著問題來預(yù)習(xí)書中的知識，這樣可以自己解決小部分問題，難度比較大的內(nèi)容再由教師講解。在此期間要注重對課堂紀(jì)律的控制，一部分學(xué)生的自我控制能力比較差，在相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，影響所學(xué)習(xí)知識的效果，同時也容易對其他學(xué)生產(chǎn)生干擾，這一點是教學(xué)計劃開展中需要特別注意的。

　　2.3引導(dǎo)教育代替直觀教學(xué)

　　直觀教學(xué)是指在教學(xué)期間教師直接向?qū)W生公布知識內(nèi)容的答案，學(xué)生并沒有得到充足的思考時間，這樣對知識點的掌握程度也會有所下降。長時間在此環(huán)境下，學(xué)生可能會出現(xiàn)過于依賴教師的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容時，主觀上不及時的思考，而是等待教師公布答案，雖然初期不會造成嚴(yán)重的影響，到隨著學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的難度不斷增大，這種學(xué)習(xí)模式也不能牢固的掌握新知識，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)成績處于不斷下滑的狀態(tài)下，對知識點的學(xué)習(xí)興趣自然也會有所下降。引導(dǎo)教育是將學(xué)生作為課堂的主體，教師只是配合學(xué)生的思維方式來完成問題的解答，學(xué)生經(jīng)過充分的思考，如果還是不能解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，教師才會對最終的問題進行公布。在學(xué)生思考過程中，教師能夠充分的了解學(xué)生在數(shù)學(xué)思維建立中欠缺的部分，作為接下來教學(xué)計劃完善所參照的依據(jù)，完善教學(xué)計劃的同時為學(xué)生營造出理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)的啟蒙教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維建立的關(guān)鍵時期，上述教學(xué)方法運用可以幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所建立的思維模式也能適應(yīng)未來難度更大的知識內(nèi)容。

　　3結(jié)語

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要高度關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對教學(xué)的客觀制約性，只有這樣才能從源頭上減少教師教學(xué)認(rèn)識上的模糊性和教學(xué)實踐中的盲目性，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程沿著有利于促進學(xué)生全面發(fā)展的方向富有成效地推進。

　　作者:林艷華 單位:福建省永泰縣梧桐中心小學(xué)

　　參考文獻：

　　[1]孟美玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究———以銀川某小學(xué)為例[D].寧夏大學(xué)，2015(03).

　　[2]王婷.基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究———以Z小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例[D].寧夏大學(xué)，2015(05)

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