淺談小學數(shù)學教學評價之我見
新課標倡導的教學以“立足過程，促進發(fā)展”也就具促進學和全面發(fā)展，使教師不斷提高技能，從而更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃�。隨著信息技主的發(fā)展和絡(luò)時代的形成，更加構(gòu)成了知識的無限豐富與急劇增長，原有的以傳授知識為主的基礎(chǔ)教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn)，因而在小學數(shù)學的教學中就應(yīng)注重培養(yǎng)學生包括積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基顧。因此，注重培訓學生又不單是傳授知識，而且要讓他們以樂觀的態(tài)度去學習，去生活，去面對困難，這就是要求學和在學習、生活過程中教師、家長及同學對他們成績的肯定及適時的評價，會使學生從各方面提高更快。因此使用合理的評價方式是現(xiàn)代小學數(shù)學教學必不可少的教學活動。以下談?wù)勛约涸谛W數(shù)學教學中如何實施評價的機能：
一、改變評價中存在的問題
在評價過程中首先改變以往評價的過多注重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視實踐能力，創(chuàng)新精神，心理素質(zhì)以及情感，態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；其次改變評價學生過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值，再次改變評價學生多達于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生管是者等多主體共同參與，交互作用的評價模式，最后改變評價過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。只有從自己的教學中改變了以上的評價方式。學生的學習、心理、行動及成長就會有不同的提高。
1、從評價內(nèi)容上全面提高小學生的綜合素質(zhì)
以往的評價是重視學生在課堂上是否聽懂了，本節(jié)課講授的知識，學期末的考試成績是多少。在新課教學中評價不只是對上課回答問題的同學表揚，夸獎提高了他們的自信心，面對于哪些學思想作風生，也同樣給予這樣的待遇，例如在剛上課的時候夸獎他們歌唱得好，書擺放得整齊，桌椅擺放整齊等習慣方面是對他們評價，讓這些學生同樣帶著激動的心情上課，也用引導其他做事拉塌的學生，這樣長期的夸獎使很多學生受到啟示，急于效仿，不但讓學生有張揚個性的機會，而且有利于學生養(yǎng)成好的生活習慣。在學習完一年級整理房間這個單元后，有部分學生從中受到了啟發(fā)，不只是學習了理論知識，還提高了生活能力。
在進行小組交流學習中，給那些不愛張揚個性的學生個“官位”，讓他們分配小組，然后每個小組中的這些人去當小組長完成任務(wù)。讓這部分學生有表現(xiàn)的機會，從而形成評價內(nèi)容。明確評價的方向。使他們建立自信心，慢慢地改變自己的學習習慣。教師評價這些學生盡量準確地指你哪點做得好，而哪方面需要改進，例如，在分組學習時，人員分配問題，每組幾人分得正確，而對哪幾人可以分到一組，就要動腦筋，男女搭配開，好動的和安靜分子搭配開等引導他們的組織才能。在教學剪一剪、拼一拼中讓哪些動手能力差的學生上前來有現(xiàn)，哪怕是教師手把手地教他完成，培養(yǎng)他們動手能力。在教學游戲中盡量發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓思路敏捷的學生講出自己怎樣想的，讓那些不愛思考的學生重復剛才學生說了些什么，反復訓練，培養(yǎng)他們的動腦思考問題的能力，或聽懂別人說話的意思。通過以上評價方法兼施，以展示每位學生的參與意識，從而提高學生的除知識外的表演、動手、指揮等綜合素質(zhì)。
2．從評價標準方面，有的放矢的衡量不同的學生。
我們的學習、活動就像運動員一樣在同一起跑線上出發(fā)，而最終到達終點取得的成績不同。何況我們的小學生，他們家庭文化及生活環(huán)境，接受知識的快慢不同，要讓他們在同一節(jié)課里全面領(lǐng)會知識知識考試全部得滿分，回答問題全部正確，做出的作業(yè)都是干干凈凈、整整齊齊且全部正確，那永遠是不可能的。高素質(zhì)的運動員取得的成績也有差別，我們的學生就更應(yīng)出現(xiàn)差異。作為教師就不應(yīng)該過份強調(diào)共性和一般趨勢，而忽視個體差異。應(yīng)著眼于學生的某方面機能去開發(fā)，激勵他去提高。在作業(yè)的完成上，教師只講范圍不固定在幾個上，學生可以自由選擇；在手工及搜集資料方面，多評價哪些動手能力強的學生，讓他們領(lǐng)著同伴去完成。
3．傳統(tǒng)的評價方法方面，采用多種方式并存以適應(yīng)不同學生的發(fā)展。
傳統(tǒng)的評價是紙筆考試為主，不注重學生參與生活經(jīng)驗，因此，如果評價方法的改變會使學生自愿有信心地去面對考試，應(yīng)加強與社會實踐和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即關(guān)注學生實踐動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，涉及記憶性內(nèi)容為主的考試，例如，考試時應(yīng)用多次機會，改變紙筆測驗的做法。考試方式靈活多樣，如出示問題，學生互相辯論，我是怎樣想的，我是怎樣做的，或?qū)W生提出的問題問為什么，同時讓學生自行解決；對部分學生可實行開卷考試，將過程性評價與終結(jié)考試相結(jié)全，不用終結(jié)考試七次定結(jié)果。對于考試結(jié)果處理方面，對于每位學生具體指出其優(yōu)點，例如，做得正確，卷面整齊，在某個問題上理解能力強，不指出學生的考試成績和成績排名，因為考試的目 的'是讓學生發(fā)展，所以評價出學生符合實際的改進意見，而不給學生“加壓”，你要考多少分為目的，在評分標準上給學生發(fā)展的空間，讓他們從中分析給他們提出因什么而扣分，因什么而得分，應(yīng)從哪些方面提高自己。
4．從評價的主體出發(fā)，多主體共同參與、交互作用評價
在評價學生的過程中，不能讓學生處于消極的被評價地位，沒有發(fā)言權(quán)，只能聽從教師的評價，而在教學中是采用評價一個人時讓其他同學參與，先說說他哪里表現(xiàn)得好，例如：是計算正確，字寫得好，還是理講得明白等，其他學生是否領(lǐng)會其意，如果有異議，還可以再評價，而不是單純的教師一口定論。當其他人評價結(jié)束時，被評價者還中以自己發(fā)表意見自己哪里再繼續(xù)努力，哪方面需要改進。讓家長參與評價，因為教師總是以學生在學校的表現(xiàn)而論這個孩子愛勞動，這個孩子團結(jié)同學，那個孩子學習認真，往往這些是學生在學校的表現(xiàn)，通過家長的參與評價，會發(fā)現(xiàn)孩子學習認真，往往這些是學生在學校的表現(xiàn)，通過家長的參與評價，會發(fā)現(xiàn)孩子們在家校的行為
安全一臻這就要教師配合家長及進改進評價觀點，經(jīng)常聽取其他帶課老師的評價。例如：這個孩子語文學得好，就讓他在數(shù)學課上多說理。這個孩子課外知識豐富，就讓他跟學生多講些有趣的數(shù)學故事，從而發(fā)揮其優(yōu)勢，及時得到合理的評價，另外，從學生家長或同伴那里了解學生的情況，將諸多方面匯總來評價學生。使其個性得到發(fā)展。
二、教學過程中如何實施發(fā)展性評價
當今社會飛速發(fā)展，評價也有了其新的內(nèi)涵，我們評價的根本目的在于促進發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔功能，而是激發(fā)學生、老師、學校的內(nèi)在發(fā)展的動力，促進其不斷進步實現(xiàn)自身價值。評價時要關(guān)注全人類的發(fā)展，強調(diào)平價的民主化和人性化的發(fā)展，重視學生的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。
1．評價是為了促進發(fā)展
在評價的過程中，指出其優(yōu)缺點，目的在于促進學生的發(fā)展，對于優(yōu)點的肯定，讓他們發(fā)揚。而對于缺點的提出上要準確，讓孩子聽后心服口服，接受意見，有改正或改進的想法，例如二年級學生學習方向與路線后，學生往往只注重方向而忽視了路線，在他們回答問題后，其他同學或老師給予適當?shù)难a充，使其有意識地體會到自己忽視的部分，另外，學生學習完多位數(shù)加減法后，計算上普遍存在不仔細的現(xiàn)象，每個學生或多或少地有粗心的習慣，幫助學生養(yǎng)成檢查的習慣找出其錯誤或用同桌互相訂正的方法，再交給對方評價其錯因。
教師在評價過程中，不應(yīng)用一句話，一個字來斷定一個孩子�！板e”、“不正確”的說法，不但會挫傷學生學習的積極性，還會使同學之間形成看法，往往一個學生學習、生活方面表現(xiàn)得好與差，學生是從教師的言談舉指中發(fā)現(xiàn)的。教師經(jīng)常評價這個學生差，學生就會形成肯定的結(jié)果，壞事是準是他做的，誰遲到了，誰這個題做錯了，以往會將目標投向一個：評價機能使學生大多數(shù)從自身來找原因，找錯誤，這就說明學生有改進的想法和奮斗的目標。
學校的評價過程中，適時地評價某班某事上怎樣做是好的，如果再怎樣就會更好，另外學校對代課教師的評價會使教師對這相班存自信心或喪失信心。因此學校評價時不應(yīng)只針對某班概括性闡述而應(yīng)一面評價出其在那些方面做得好，在哪些方向應(yīng)該改進，或提出自己的做法。
2．評價要關(guān)注學生的全面發(fā)展
我們的教育就是評價，評價就要關(guān)注其全面發(fā)展情況。我們評價學生而不去關(guān)注其發(fā)展的情況。那么我們評價就是一句空話，每天在評價孩子，而孩子每天犯同樣的錯誤或只是每天接受老師的評價，沒有任何發(fā)展或改進，就應(yīng)改變評價的方式。教師就要同他們交朋友，手把手地教，耐心地評價使其有了發(fā)展的目標。
在教學評價中，還要重視學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識，和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的需要和身心健康，有知識有能力的創(chuàng)新人才。
教師不用終結(jié)性的評價方式對學生，而應(yīng)以其有深刻記憶或印象的事情，例如：你在學習什么課時，回答的那個問題與眾不同，或你在某次游戲中能與學生友好相處，或你積極地聽講，使其看見光明和希望。使家長對孩子有信心，與家長交流中應(yīng)從優(yōu)入手，再評價其不足，使家長對其孩子有信心。
數(shù)學課堂教學，也可以引導學生在道德品質(zhì)方面有所提高，在小組合作學習時，評價哪個學生有信心，遵守紀律在
游戲活動中評價哪個學生互相幫助，主動將自己的學習用具借給其他同學；在做數(shù)學字具后，評價哪個學生愛勞動、愛清潔，不亂扔紙屑。引導他們愛祖國、愛人民。在評價學生學習能力方面。評價其學習的愿望與興趣，運用各種學習策略來提高學習水平，評價其對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思：例如：在學習數(shù)學時，培養(yǎng)他們的獨立思考。用已獲得存在的知識和技能分析，解決問題。主動創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題。
在交流合作學習中，評價他們能否與他人一起確立目標并努力實現(xiàn)目標：尊重并理解他人處境和觀點，評價和約束自己行為。評價綜合地運用各種交流和通過的方法進行合作等。例如合作學習時，小組成員有意識確定自己組的目標，一起為目標努力。在別人闡述觀點時，要仔細傾聽。然后提出自己的意見，不爭不吵，使學生生活、學習有著積極的情緒，情感體驗，評價出其自尊和自信。評價其積極樂鳳對待挫折和困難。
總之，評價的目的是為了促進發(fā)展，評價時要客觀、準確，要對具體問題、具體的人或事進行具體的評價。
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