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  • 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計與評價

    時間:2024-07-24 08:19:41 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計與評價

      當(dāng)前,隨著新課程改革的不斷深入,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和評價不再如傳統(tǒng)那般,簡單地照搬數(shù)學(xué)課本后面的習(xí)題或者從數(shù)學(xué)練習(xí)冊中選取,而需要教師結(jié)合課堂教學(xué)實際和學(xué)生具體接受情況,進(jìn)行有效的設(shè)計和布置?梢哉f,如何有效地設(shè)計和評價小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的必需,更是檢驗教師業(yè)務(wù)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。作者結(jié)合自己多年執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)的實際經(jīng)驗,談?wù)勅绾胃茖W(xué)、合理、有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計、布置和評價。

    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計與評價

      作業(yè)布置、設(shè)計與評價是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容,也是教師教學(xué)的重要一環(huán),對幫助學(xué)生鞏固教師課堂內(nèi)容,加強(qiáng)知識記憶等大有裨益。當(dāng)前,隨著新課程改革的不斷深入,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置和評價不再如傳統(tǒng)那般,簡單地照搬數(shù)學(xué)課本后面的習(xí)題或者從數(shù)學(xué)練習(xí)冊中選取,而需要教師結(jié)合課堂教學(xué)實際和學(xué)生具體接受情況,進(jìn)行有效的設(shè)計和布置?梢哉f,有效地設(shè)計和評價小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的必需,更是檢驗教師業(yè)務(wù)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。下面筆者結(jié)合自己多年執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)的實際經(jīng)驗,談?wù)勅绾胃茖W(xué)、合理、有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計、布置和評價。

      一、在作業(yè)設(shè)計上,將權(quán)利分給學(xué)生

      從傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們經(jīng)?吹,當(dāng)教師在結(jié)束了一課的教學(xué)之后,就會隨手從教材后面的習(xí)題中選取一些題目作為學(xué)生的作業(yè)。有些教師還會從教輔書中適當(dāng)選擇一些習(xí)題充當(dāng)課后作業(yè)。這樣的作業(yè)方式,不僅不能有效體現(xiàn)個性,而且忽略學(xué)生的主體性,教師在命題作業(yè)中充當(dāng)“決策者”的角色,學(xué)生只能被動地聽從和接受。這種模式下的作業(yè)形式,極大程度地束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維,阻礙了學(xué)生的個體發(fā)展,不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。更有甚者,一旦教師作業(yè)布置過多,侵占學(xué)生過多的課外時間,就容易引起學(xué)生的逆反心理,使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸,并抱著應(yīng)付心理完成作業(yè),致使作業(yè)完成質(zhì)量低下。新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué),強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,教師在教學(xué)過程中要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性,做到“還課于學(xué)生”。同樣的,教師在命題作業(yè)時,應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,將作業(yè)的命題權(quán)分給學(xué)生,結(jié)合課堂教學(xué)情況,讓學(xué)生在選擇課后作業(yè)時具有一定的自主性。比如筆者在設(shè)計作業(yè)時,通常會根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況和學(xué)生的接受情況,當(dāng)場設(shè)計出一些作業(yè)類型,然后讓學(xué)生自主選擇所要完成的題目類型。這樣既能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性,又能起到鞏固知識、強(qiáng)化記憶的作用,一舉兩得。

      二、在作業(yè)布置上,采取分層模式

      在小學(xué)班級里,不同學(xué)生擁有不同的個性、特點(diǎn),具有不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。教師在布置課后作業(yè)時,如果毫無區(qū)別地實行“一刀切”的作業(yè)布置模式,就很容易產(chǎn)生以下兩種消極影響:一是作業(yè)難度過大,打擊基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;二是作業(yè)太過簡單,無法體現(xiàn)學(xué)生水平,不利于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的提高。由此可見,教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)過程中,要尊重并考慮學(xué)生的差異性,采取分層模式進(jìn)行作業(yè)布置。比如,筆者在布置作業(yè)時往往遵照以下原則:針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,布置的作業(yè)以提高型為主,最大限度地幫助其提升數(shù)學(xué)水平,掌握更高層次的數(shù)學(xué)知識;針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)能力也一般的學(xué)生,布置的作業(yè)以基礎(chǔ)型加部分提高型為主,讓這些學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識之后,也能取得一定的提升;針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱,學(xué)習(xí)能力稍顯不足的學(xué)生,以基礎(chǔ)型作業(yè)為主,主要幫助其掌握并鞏固基礎(chǔ)知識。通過分層布置作業(yè)的方式,最大限度地幫助不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得能力的提高,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量和效率。

      三、在作業(yè)評價上,實行分級評價

      當(dāng)然,除了要科學(xué)、合理地設(shè)計和布置作業(yè)外,教師還要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效的評價。實施有效的作業(yè)評價,不僅是教師檢驗學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的主要方式,更是教師深層次地了解學(xué)生水平和層次的主要途徑。從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的現(xiàn)狀看,采取的評價方式大部分還是簡單的對錯判定,用一個分?jǐn)?shù)論學(xué)生能力的高低,這種簡單、粗暴的作業(yè)評改方式既不能體現(xiàn)出作業(yè)對提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的優(yōu)勢,又極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此,筆者在教學(xué)實踐中,有意識地規(guī)避了以上問題,轉(zhuǎn)而通過實行分級評價,即在評改作業(yè)過程中,注重對學(xué)生解題思路、解題想法、解題過程等的探尋,對于其中創(chuàng)新的想法和思路,即使其最終結(jié)果是錯的,但給予肯定的評價,并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生積極開拓創(chuàng)新。通過實行分級評價方式,收獲良好的效果。

      總而言之,要提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的有效性,就要堅持“生本”原則,在作業(yè)設(shè)計上將作業(yè)命題權(quán)分給學(xué)生,在作業(yè)設(shè)置上采用分層模式,在作業(yè)評價上實行分級評價。通過以上三個方面,不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置,并最終促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

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