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關(guān)于淺談數(shù)學(xué)課堂即時評價
摘 要 即時評價是課堂教學(xué)最主要的評價方式。即時評價是指“在教育活動過程中，評價者對于評價對象的某一行為表現(xiàn)，給以即時的鼓勵和價值判斷” 。有效的課堂即時評價不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到及時的調(diào)節(jié)作用，更重要的是能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望，有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。筆者通過每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，改變了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傳統(tǒng)評價的方法，使學(xué)生正確地認(rèn)識自我，使評價真正成為學(xué)生發(fā)展的動力，使教學(xué)過程更趨完善。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 即時評價 評價語言 時機(jī)選擇
課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，課堂即時評價因為它的隨機(jī)性、多變性、突發(fā)性而讓教師難以把握。有很多時候，教師由于語言的不夠豐富，反應(yīng)的不夠靈活，經(jīng)驗的不夠老到，而導(dǎo)致課堂即時評價單調(diào)、乏味、機(jī)械。那么我們該如何讓教師的評價不再流于形式，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂這塊陣地上恰如其分地運(yùn)用即時評價，如何讓教師的評價充滿生命的張力，如何在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師點石成金的指引，真心實意的贊賞和幽默睿智的才華？使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”真正有效地結(jié)合起來，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到相應(yīng)的發(fā)展呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)務(wù)n堂即時評價。
一、關(guān)注學(xué)生――即時評價語言的妙用
課堂教學(xué)是新課程實施的主陣地，“強(qiáng)化主體發(fā)展，遵循教學(xué)規(guī)律，落實課標(biāo)要求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的出發(fā)點，基于這一點，教師首先要恰如其分地用好語言進(jìn)行即時性評價。更為重要的是抓住每一個切入點，運(yùn)用生動的口頭語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)募磿r評價。評價要有深度，要到位，要有針對性。教育學(xué)家布萊克？威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是：具體的、描述性的和及時的。相信這樣的即時性評價一定會收到滿意的效果。
�。ㄒ唬┖啙�、準(zhǔn)確的即時評價語言
教學(xué)中，評價語應(yīng)簡潔。教師不要輕率重復(fù)學(xué)生或自己的話。如果要突出某個重點內(nèi)容或?qū)W生獨(dú)特的見解，而大家因為學(xué)生的聲音比較輕而沒有聽清楚時，建議用“你能大聲的再說一遍嗎”的即時評價。除了語言簡潔，準(zhǔn)確是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，即時評價就沒有了生命力，無論你說得如何生動，都是蒼白無力的，所以教師評價語的準(zhǔn)確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。
�。ǘ┥鷦�、幽默的即時評價語言
在簡潔、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，教師的評價語言還應(yīng)該是生動、幽默的，這樣才能使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)生機(jī)勃勃。如課中出現(xiàn)突發(fā)事件，教師也可以用幽默語化解。一次課上，教師演示“汽車行使”時不小心碰到了掛著的小黑板，于是出現(xiàn)黑板和學(xué)生一起“驚叫”的場面。那位老師對學(xué)生說：“以后你們開車時千萬不要像我這樣不小心，當(dāng)心‘翻車’呦！”幽默的語言令學(xué)生捧腹大笑，課堂的一個小亮點由此誕生。教師幽默風(fēng)趣，這樣的課堂才是真正具有生命力的課堂。
�。ㄈ┱嬲\、合理的即時評價語言
學(xué)生在課堂上也有表現(xiàn)不好的時候，那么課堂評價該批評時就批評，無須諱言批評。但是課堂上的批評應(yīng)該是“綠色”的，要入情、入理、入心，不能簡單粗暴。我們在批評前要先對學(xué)生取得的成績加以肯定；提出批評時一定要言之有理，具體哪里做錯了、為什么錯、應(yīng)該怎么辦等等；批評結(jié)束時不忘加一些諸如“加把勁，相信你能趕上的！”之類鼓勵性的話，使受到批評的學(xué)生，覺得老師是尊重我的、相信我的。作為教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)積累一些評價語，但要因情況而定，合理評價。合理的分層靈活評價，能促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。讓愛的陽光關(guān)照每一個層次的學(xué)生，讓每一個學(xué)生在真誠、合理的即時評價中獲得進(jìn)步的動力。
�。ㄋ模﹦屿o結(jié)合的即時評價語言
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對孩子們天真童稚的特點，教師還可以充分地運(yùn)用自己的體態(tài)語言，給學(xué)生以贊賞的眼光，對學(xué)生報以肯定的信任的微笑，對學(xué)生點點頭、摸摸頭、拍拍肩以示表揚(yáng)與鼓勵等這些肢體評價語，它就像一縷花香，一股清泉沁人心脾。如肯定性評價的肢體語言可以是贊許地點頭，微笑，驚喜狀的眼神，豎起大拇指，鼓掌，或拍拍肩膀，握手，擁抱等等。否定性評價可以是一些有特定含義的態(tài)勢語，如：搖頭，擺手，疑惑的表情，略皺眉，等等舉動，這樣比直接說“錯了”更委婉，不會使學(xué)生產(chǎn)生太強(qiáng)烈的挫折感，有利于啟發(fā)思考。有時，恰當(dāng)?shù)闹w評價語可能比口頭評價更能讓人接受，會起到意想不到的效果。
二、接納學(xué)生――即時評價的時機(jī)選擇
課堂教學(xué)即時評價是一種瞬時評價，因此時機(jī)的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。評價時機(jī)適時到位，才能真正起到激勵和導(dǎo)向作用。
（一）評價時機(jī)一――學(xué)生智慧火花閃現(xiàn)之時
教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”新知后我出了2.38.7一題讓學(xué)生計算，讓兩位同學(xué)板演，然后讓學(xué)生對自己的計算過程作出評價：
師：“同學(xué)們，你們有什么想法？”（引發(fā)更多的同學(xué)去思考）
生3：兩種答案都是正確的。
生4：答案是正確的，但是第一個同學(xué)把被除數(shù)和除數(shù)都乘100，而第二個同學(xué)把被除數(shù)和除數(shù)都乘10，比較簡便。
生5：第一個同學(xué)的計算方法和計算結(jié)果都是正確的。
教室里的氣氛一下活躍起來，討論聲也逐漸高了起來……
所以，課堂中學(xué)生經(jīng)過思考、討論能解決的問題，我們教師就不必包辦代替。一句巧妙的評價：同學(xué)們，你們有什么想法？組織了一場精彩紛呈的辯論會。在這個過程中有爭論，有不服，學(xué)生在討論的過程中進(jìn)行智慧的碰撞，觀點的交鋒和心靈的溝通，課堂成了內(nèi)涵噴薄的舞臺和個性飛揚(yáng)的天地。 （二）評價時機(jī)二――學(xué)生思維多樣之時
如在分析練習(xí)：“ 五（6）班5個競賽同學(xué)的成績分別是87分、92分、90分、88分、93分，求這個班參加競賽的同學(xué)的平均成績”時，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后交流算法。
生1：我先把這5個數(shù)加起來，再除以5就得到他們的平均成績是90分。
生2：我和他的想法不同，我把這5個數(shù)從小到大排列，中間的那個數(shù)就是它們的平均數(shù)。
師：同學(xué)們真會動腦筋，還有沒有其他方法？
生3：老師，我想把92里的2移給88，把93里的3移給87，得到平均數(shù)90。
生4：我是把87與93先加，把88與92相加，……
最后教師進(jìn)行總結(jié)：剛才的幾位同學(xué)講得都很有道理，值得我們學(xué)習(xí)。
在平時的課堂中，應(yīng)讓學(xué)生多發(fā)表自己的想法，讓課堂成為情感交流的園地、觀點碰撞的場所，這樣學(xué)生們才能在課堂上無拘無束地享受到學(xué)習(xí)的快樂、享受到成長的快樂。
�。ㄈ┰u價時機(jī)三――學(xué)生有所質(zhì)疑之時
在教學(xué)“圓錐的體積”時，我用沙子倒?jié)M圓錐體容器，再把圓錐體里面的沙子倒到等底等高的圓柱體容器中，倒了三次引出圓錐體體積和圓柱體體積的關(guān)系。很多老師也一直是這么教學(xué)的，從來沒有對此產(chǎn)生異議。有一位學(xué)生提出來：“老師，我覺得這個實驗只能證明的是圓錐的容積是等底等高的圓柱容積的，而不是體積。”老師解釋，這里把容積近似地看作體積。那位學(xué)生爭辯道：“體積和容積是有差別的，這樣不準(zhǔn)確也不科學(xué)。我認(rèn)為可以把這兩個物體分別浸入一個長方體水槽中，量一量水面上升的高度，然后根據(jù)水槽的長、寬、高，分別求出這兩個物體的體積，這樣不是更準(zhǔn)確、科學(xué)�！甭犃巳绱司俚难哉�，我驚呆了。不僅表揚(yáng)了這位學(xué)生，而且還鼓勵全班學(xué)生進(jìn)行思考，能否設(shè)計其他的實驗方法。有的學(xué)生提出了用三個圓錐形的橡皮泥，看看能否捏成一個等底等高的圓柱。
有時我們一直以為無可非議的問題，學(xué)生卻能用獨(dú)具的慧眼挑出一些瑕疵，提出精彩的觀點。當(dāng)學(xué)生能提出質(zhì)疑時，我們不能簡單的作總結(jié)性評價或權(quán)威性否定。教師應(yīng)該適時地進(jìn)行評價，肯定其合理的成分，如果有不合理的地方，教師可以通過討論等形式進(jìn)行分析、探討、質(zhì)疑，學(xué)生在一次次的肯定中，學(xué)習(xí)動機(jī)會得到充分地激勵，也可以在分析探討過程中加深對所學(xué)知識的理解。
總之，科學(xué)、互動、積極的課堂即時評價能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。讓我們關(guān)愛學(xué)生的成長，為他們營造一個和諧、融洽的真情空間，使學(xué)生不斷的得到賞識――提高――再賞識――再提高。
參考文獻(xiàn)：
[2]魯曉千.即時評價――數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價的重要方式[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育.2005，（4）.
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