淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略與思考
1.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因
客觀分析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，既有老師的問(wèn)題，也有學(xué)生的問(wèn)題，概況來(lái)看主要包括以下幾點(diǎn)：第一，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象性的特征，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和思維能力提出了較高要求;而每個(gè)初中生對(duì)知識(shí)的理解與接受能力不同，教師在課堂教學(xué)中采用同等化的教育模式，有些學(xué)生接受得快，有些學(xué)生接受得慢，逐漸拉開(kāi)了差距。第二，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求與小學(xué)階段相比發(fā)生了極大改變，難度和深度增加，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)非常吃力。初中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)多為考核學(xué)生的抽象思維，而初中生正處于從直觀思維轉(zhuǎn)為抽象思維的階段，他們還沒(méi)有從小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣中完全轉(zhuǎn)變，仍然依賴機(jī)械式的記憶方法，解決問(wèn)題缺乏靈活性。第三，初中生的自我約束和自我管理能力較差，有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以不能理解教師在課堂中所講的知識(shí)點(diǎn)，課后也不能認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率低下。第四，教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以填鴨式教育模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不足，不能積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。
2.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
2.1 引導(dǎo)學(xué)困生掌握適合的學(xué)習(xí)方法
大多學(xué)困生由于沒(méi)有掌握適合的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)習(xí)效率低下，長(zhǎng)此以往失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，教師必須注重傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。例如在學(xué)習(xí)《相交線與平行線》時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)困生的專門指導(dǎo)：首先，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，初步了解什么是相交線、什么是平行線、什么是同位角，然后記下自己不懂的內(nèi)容，帶著質(zhì)疑上課聽(tīng)講，更易于調(diào)動(dòng)積極性;其次，為了讓學(xué)生能集中注意力聽(tīng)講，要求學(xué)困生必須做好課堂筆記并在課后檢查;再有，教師還要監(jiān)督學(xué)困生按時(shí)完成課后作業(yè)，課后系統(tǒng)性復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)記表格、畫圖形、建知識(shí)樹(shù)等方法，掌握知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián);另外，由于學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，為了逐一突破學(xué)習(xí)中的困難，教師要求每一個(gè)學(xué)困生都有自己的錯(cuò)題本，每天記錄和整理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，課后請(qǐng)教老師或者同學(xué)。通過(guò)從課前到課后一系列的學(xué)習(xí)方法，可切實(shí)改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)的難度。
2.2 幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心
由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)不高，他們往往會(huì)有自卑心理，對(duì)他人的評(píng)價(jià)非常敏感;在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)給他們帶來(lái)影響。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能多關(guān)注學(xué)困生，多給他們一些肯定和激勵(lì)，那么能有效激發(fā)他們的求知欲望。所以教師要多“偏愛(ài)”學(xué)困生，課堂上簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)由學(xué)困生回答，加強(qiáng)與學(xué)困生的互動(dòng)和交流，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也不能一味批評(píng)，而是要耐心指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)困生感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)與信任，從情感上加強(qiáng)對(duì)老師的依賴，形成融洽的師生關(guān)系，這樣學(xué)困生就能愛(ài)上數(shù)學(xué)課，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，課后認(rèn)真完成作業(yè)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間堅(jiān)持之后，學(xué)困生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)好數(shù)學(xué)并不難，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，以積極的心態(tài)迎接知識(shí)的挑戰(zhàn)。
2.3 課堂遵循因材施教原則
學(xué)困生是教學(xué)工作中的'特殊群體，教師要充分考慮他們的實(shí)際情況，因材施教地運(yùn)用教學(xué)方法，才能真正幫助學(xué)困生從學(xué)習(xí)困境中解脫出來(lái);否則傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，將導(dǎo)致學(xué)困生永遠(yuǎn)處于落后狀態(tài)。因此針對(duì)學(xué)困生，教師要變化教學(xué)模式，例如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生動(dòng)手畫一個(gè)三角形，然后量一量每個(gè)角的度數(shù)，將內(nèi)角度數(shù)相加計(jì)算總和，觀察并總結(jié)三角形內(nèi)角和的規(guī)律，這樣原本復(fù)雜的問(wèn)題，以簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來(lái)，與學(xué)困生的思路習(xí)慣相符。另外，教師要適當(dāng)降低對(duì)學(xué)困生的要求，不要求學(xué)困生一定與學(xué)優(yōu)生競(jìng)爭(zhēng)，而是要求學(xué)困生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天都有進(jìn)步，就能改善學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂做練習(xí)題或者布置課后作業(yè)時(shí)，教師都要采取分層教學(xué)方法，既要確保學(xué)優(yōu)生保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也要確保學(xué)困生能有進(jìn)步的空間，課后還要組織學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生形成幫扶小組，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生有針對(duì)性地解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。
由上可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)加快學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作非常迫切，教師要從教學(xué)方法上做出改變。一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)與支持，幫助他們重拾學(xué)習(xí)的自信心;另一方面增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與實(shí)用性，讓學(xué)困生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和意義，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相信只要教師不放棄，堅(jiān)持幫助學(xué)困生，一定能達(dá)到理想的轉(zhuǎn)化效果，學(xué)困生也能愛(ài)上學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。
【淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略與思考】相關(guān)文章：
1.淺談轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略
2.淺談數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略
3.初中語(yǔ)文學(xué)困生形成原因與轉(zhuǎn)化策略論文
4.農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐及思考的論文
5.淺談初中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)策略
6.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略論文