淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的和諧
和諧數(shù)學(xué)課堂，是師生真實(shí)、自然的互動過程，更是一個在教師有效引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的過程。教師的有效引導(dǎo)，既體現(xiàn)在課堂的整體設(shè)計(jì)上，更體現(xiàn)在課堂中對一個個細(xì)節(jié)的處理與把握。教師有效的引導(dǎo)，決定一堂課的流向，也決定著一堂課的深淺與價值，甚至直接關(guān)系到一堂課的成敗。一個優(yōu)秀的教師必將是一個善于引導(dǎo)的高手，創(chuàng)造出一個充滿智慧、生機(jī)、靈性、和諧的課堂，會引導(dǎo)學(xué)生充分地欣賞數(shù)學(xué)的無限風(fēng)光。隨著新課實(shí)踐的不斷推進(jìn)，我們已經(jīng)形成了這樣的理念：一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是師生共同交往的互動過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。
一。適時引導(dǎo)
“引導(dǎo)”是指帶領(lǐng)，帶著人向某個目標(biāo)行動。“教師的有效引導(dǎo)”是指教師能在課堂教學(xué)中把握好自己的角色和地位，能最大限度的發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接影響制約著學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生在什么時候需要教師的引導(dǎo)呢？
1.當(dāng)學(xué)生不能圍繞研究問題展開時，需要教師的引導(dǎo)。學(xué)生能夠解決的問題，教師不應(yīng)干預(yù)學(xué)生的思維過程，只需在學(xué)生做出肯定的判斷后做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，將這一成果進(jìn)一步強(qiáng)化；如果學(xué)生的思考遇到了“坎”，教師應(yīng)該把握時機(jī)，及時適當(dāng)?shù)靥嵝眩瑸閷W(xué)生鋪設(shè)一個橋梁，讓學(xué)生跨“坎”而過。
2.當(dāng)一項(xiàng)新的研究活動開始時，需要教師引導(dǎo)，使之明確要做什么以及怎樣合作。明確了活動的目的性，學(xué)生就有了探究的方向，這樣，學(xué)生的注意力就會更集中，思維才會更加深入。
3 .當(dāng)在交流中學(xué)生詞不達(dá)意時候，需要老師的引導(dǎo)。學(xué)生因?yàn)槭苤R水平的限制，很多時候會出現(xiàn)他自己懂得但很難讓別人理解的話語，這時候教師就要適時地給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生清楚地表達(dá)出自己的意思。
二。有效引導(dǎo)
一節(jié)課，要讓學(xué)生學(xué)會那些知識，培養(yǎng)那些能力，培養(yǎng)什么的情感態(tài)度價值觀，決定著教師引導(dǎo)的方向。也就是說，教學(xué)的目標(biāo)決定教學(xué)的引導(dǎo)方向。
教案的設(shè)計(jì)中，無論安排學(xué)生用什么方式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)都應(yīng)先估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)實(shí)情。因此，教師的“引導(dǎo)”也同樣要事先設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情相應(yīng)的方案。在數(shù)學(xué)課堂中，教師面對著幾十個大腦的思考，面對幾十種想法，要應(yīng)付幾十種可能出現(xiàn)的“意外”，所以，有些環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，采用一種引導(dǎo)方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時就要準(zhǔn)備多種引導(dǎo)的方案。這樣設(shè)計(jì)多種引導(dǎo)方案，可以使教師在課堂上始終保持有清醒的教學(xué)思路，運(yùn)用各種形式和手段不斷激發(fā)學(xué)生主動思維，使課堂順利進(jìn)行，而不至于出現(xiàn)意外時而手足無措，或錯過捕捉和利用課堂中出現(xiàn)的有價值的課堂資源。
課堂上恰到好處的.引導(dǎo)，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，它不僅僅是教師對理解知識的方法上的引導(dǎo)，還應(yīng)表現(xiàn)在教師的板書、體態(tài)動作、教具、多媒體運(yùn)用等方式手段，甚至于教師的評價也是引導(dǎo)的一種方式。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一節(jié)時，有的學(xué)生說：“球是圓形�！闭n堂立即發(fā)生了爭論，有的講：“球不是圓形�！边@就要正面引導(dǎo)，告訴學(xué)生不能只說：“是”與“不是”，而是要說是與不是的理由來。于是有的同學(xué)說：“球是可以滾動的，所以球是圓形的�！�
有的說：“球是滾滾圓圓的球體，不是圓形�！边�有的說：“我們站在高處，從上往下看球是圓的�！钡l也說服不了誰。為了使學(xué)生爭論的問題引入深入，我就拿實(shí)物和圖片進(jìn)行觀察，其中有長方形、正方形、平行四邊形、圓形、三角形、球體、正方體、長方體等，讓學(xué)生把它們區(qū)分為平面圖形和立體圖形兩大類，結(jié)果學(xué)生把圓形劃在平面圖形一類，而把長方體、正方體、球體劃為一類。這時就引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，領(lǐng)會“把圓規(guī)有尖的一腳固定在一點(diǎn)上，再把裝有鉛筆的一腳旋轉(zhuǎn)一周，就畫成一個圓。”這句話的意思是指在平面上畫成的那條首尾相接的曲線叫做圓。因此，圓是平面圖形，而球不是圓，它和長方體、正方體一樣，占有一定的空間，是“體”的一種。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下演示、爭論對圓的認(rèn)識更深一步。這樣學(xué)生有了極大的學(xué)習(xí)興趣，就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，思維積極、情緒高漲，在愉快、和諧的課堂中學(xué)到知識，提高能力。
教師應(yīng)該怎樣放手讓學(xué)生探究，充分交流，而且能不斷適時地介入引導(dǎo)，使學(xué)生在交流中知己知彼，區(qū)別異同，增長能力，順利達(dá)到掌握教學(xué)目的任務(wù)呢？以計(jì)算教學(xué)為例教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對同伴交流的方法提出疑問、進(jìn)行補(bǔ)充或集體評價，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下達(dá)到相互的理解。比如用“誰聽懂他的意思了，你能解釋一下嗎？”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考。針對方法類似的情況，老師用“與某某方法類似的有沒有？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，辨析出它們的異同，在比較中深化理解，真正達(dá)到成果共享和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。
數(shù)學(xué)的課堂需要開放、和諧，但是只有在教師有效引導(dǎo)下，才是可控的有價值的開放、和諧，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才是真正靈動、富有生命力的課堂。
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