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解析互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校課程資源開發(fā)論文
一、高校課程資源開發(fā)的研究現(xiàn)狀
當前，關(guān)于課程資源的開發(fā)的研究主要涉及課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀、原則、特點、策略等方面。
一是對課程資源開發(fā)現(xiàn)狀進行研究。從段兆兵課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)中建立正確的課程觀，課程資源開發(fā)要突出特色，范兆雄對我國現(xiàn)代課程資源短缺問題進行了探討，到近年來，張春利、李立群研究的課程資源開發(fā)的困境與對策等，可見我國學者對課程資源開發(fā)進行了不間斷的深入探究和挖掘，使課程資源開發(fā)適應了時代的發(fā)展變化。
二是對單學科課程資源開發(fā)研究，由于課程類型的多樣性和課程性質(zhì)的不同，單學科的課程資源開發(fā)也成為研究者的研究內(nèi)容。吳文生和曾軍宏就地方美術(shù)課程資源開發(fā)和利用過程中出現(xiàn)的問題、特點以及地方美術(shù)傳統(tǒng)文化的傳承等內(nèi)容做了研究。段長波、李頌華以高校體育課程為例，對高校體育課程資源現(xiàn)狀、問題、改革策略等進行深度探析。于云榮以思想政治課程為例，從明確思想政治課程資源開發(fā)的出發(fā)點，抓住思想政治課程資源開發(fā)的基本點，把握思想政治課程資源開發(fā)的關(guān)鍵點，凸顯思想政治課程資源開發(fā)的閃光點，尋求思想政治課程資源開發(fā)的拓展點五個方面，探析了思想政治課程資源開發(fā)的多維路徑選擇。關(guān)于單一課程資源開發(fā)的研究還有很多，涉及的學科也很廣泛。
三是依托新媒體進行的課程資源開發(fā)研究。新媒體的出現(xiàn)，為課程資源的開發(fā)提供了新的平臺。李林、魏曉俊研究了慕課背景下的課程資源開發(fā)，依托慕課這一外顯形式搭建起課程資源開發(fā)的平臺，從課程資源的開發(fā)步驟、開發(fā)路徑、開發(fā)方式及高等教育信息資源的利用等方面做了詳細介紹。楚京予、余本功等人通過分析慕課平臺中教學資源的組織要求，設計出了慕課平臺中教學資源的組織方案，為慕課平臺中的個性化學習、相關(guān)課程的智能聚合提供了基礎。
通過對已有文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，無論是單學科還是多學科的課程資源開發(fā)都是為學生、學校服務的，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，大學職能的豐富，高校課程資源開發(fā)工作不能僅僅進行單一的內(nèi)容上的研究，還要與社會發(fā)展接軌。
二、高校課程資源開發(fā)中存在的問題
1.課程資源開發(fā)的理念滯后
在“互聯(lián)網(wǎng)+”如火如荼發(fā)展的今天，高校缺乏與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代相適應的課程資源開發(fā)理念，仍沿襲舊有的開發(fā)傳統(tǒng)，對新鮮資源缺乏敏感度。高校缺乏有特色的學生培養(yǎng)方案，目光依舊停留在已有的課程資源上，對原有資源做重復開發(fā)，對新資源卻不聞不問。在以手機為代表的移動媒體高速發(fā)展的今天，手機改變著個人和社會的交流溝通方式，高校卻排斥這一新生事物進入課堂，把手機作為課程資源開發(fā)的一個元素也未嘗不可。
2.課程資源開發(fā)人力資源不足
“互聯(lián)網(wǎng)+”所“+”的是教師、學生和所有社會成員，所有的人力、物力資源都可以被加在互聯(lián)網(wǎng)的大旗下�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”背景下的課程資源開發(fā)卻沒有有效利用這些人力資源，單獨由指導教師來完成畢竟能力有限，視角單一，指導教師的課程開發(fā)能力和課程生成能力有待提高。在新媒體素養(yǎng)方面，教師應用新媒體技術(shù)指導學生的能力也比較薄弱，往往受傳統(tǒng)教育理念的影響，不了解新時期課程資源的含義，忽視了對學生資源的開發(fā)，以“應試教育”為主導，僅把教材、習題、多媒體等作為課程資源�；ヂ�(lián)網(wǎng)網(wǎng)羅了大量的人力資源參與到高校課程資源開發(fā)這一工作中來，卻沒有形成完整的人力資源系統(tǒng)，造成人力資源不足。
3.課程資源開發(fā)保障不力
高校課程資源開發(fā)并非是一項單純的課程設計活動，而是需要實物來支持課程實施，保障教學目標實現(xiàn)的綜合教學活動。實踐教學基地的建設制約著課程的實施，高校實踐教學基地未能以學生實際需要為依據(jù)，而是根據(jù)高校固有資源，缺少高校、政府、企業(yè)、社會組織等多位一體的共建的、科學的、規(guī)范的實踐教學基地，未能利用互聯(lián)網(wǎng)整合校內(nèi)、校外課程資源，未能將校園與政府、企業(yè)有效連接，實現(xiàn)網(wǎng)絡化管理。所以課程資源的開發(fā)工作較少涉及實踐操作。此外高校實驗室、圖書館、活動室資源嚴重短缺，無法滿足課程資源開發(fā)的需要，這在一定程度上制約了高校利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程資源的積極性。
4.現(xiàn)有課程資源的使用效率偏低
歷史上把課程等同于所教科目由來已久，課程資源的開發(fā)更多是對教材的開發(fā)，學校和教師都存在對課程資源的閑置和浪費，只注重對教材的講解，完全是“教”教材，忽視了對活動、圖書館資源、校園建筑、班風、校風、師生關(guān)系等隱性課程資源的利用，只把學生禁錮在小小的教室里和薄薄的書本上，現(xiàn)有課程資源沒有得到充分利用，造成極大浪費，抑制了學生的全面發(fā)展。
5.課程資源開發(fā)缺乏制度化支持
制度保障和社會支持是高校課程資源開發(fā)的保證和動力。從我國教育制度的層面來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，受益較多的是東部沿海發(fā)達地區(qū)和較發(fā)達地區(qū)的學校，中西部欠發(fā)達地區(qū)的學校則因為互聯(lián)網(wǎng)普及率不高，網(wǎng)絡覆蓋不到位而受到限制。缺乏制度的保障，使運用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程資源的工作受到重重阻礙。社會對教育比較重視，但是資源分配不均，學校發(fā)展不平衡，使追求名校名師之風盛行，加劇了學校與學校之間的差距，缺乏必要的社會力量的支持，課程資源開發(fā)將舉步維艱，尤其是中西部地區(qū)。所以，社會力量將成為高校課程資源開發(fā)的動力，贏得必要的社會支持將為高校贏得課程資源開發(fā)的動力。
三、高校課程資源開發(fā)中存在問題的成因分析
以上分析表明，我國高校對課程資源開發(fā)利用還不充分，存在諸多問題，這些問題之所以產(chǎn)生，源于以下三方面原因：
從學校層面來看，高校是智力資源相對集中的場所，承擔著創(chuàng)造和知識生產(chǎn)的重任。課程資源開發(fā)理應包含在大學的使命與責任中，高校應主動承擔起課程資源開發(fā)的重任。然而，很多大學在這方面卻“默默無聞”，經(jīng)常缺位，究其原因，主要是由于高校存在著因辦學規(guī)模擴張導致校舍面積不足，教育經(jīng)費緊張等問題，致使條件性課程資源不能配套跟進，校外課程資源難以選擇，現(xiàn)有學校資源的配置不夠合理，最根本的是課程資源開發(fā)的意識淡薄，缺乏制度上和資金上的有效保障，不能保證課程資源開發(fā)的有效性和連貫性。
從教師層面來看，其一，教師對課程資源的認識比較狹隘，對課程資源的內(nèi)涵缺乏正確而深刻的理解，大多數(shù)教師對課程資源的理解都是憑自己的感覺，而這種感覺往往是不夠全面、客觀和深入的。其二，教師自身在課程資源開發(fā)中的功能認識不清，由于教師所擁有的知識結(jié)構(gòu)、能力和道德觀念等都可以實現(xiàn)課程目標，所以教師本身就是一種重要的課程資源。教師必須適時調(diào)整自己的功能定位，才能對課程資源有充分的認識，并在課程資源開發(fā)中有用武之地。其三，教師參與課程資源開發(fā)的自主性不足，其中一個重要原因是教師缺乏合法的課程資源決策權(quán)力。除此之外，有限的課程教學時間、空間和無限的課程資源之間的比例失調(diào)，使不少教師或視而不見或手足無措，教師還面臨來自家長、社會及輿論等方面的阻礙。
從學生層面分析，學生受應試教育的影響很深，難以在短期內(nèi)適應課程資源開發(fā)對自身的要求，學生的個人生活經(jīng)驗、社會閱歷、個性興趣等難以被學生自覺地認識并主動發(fā)掘，難以引入課程資源開發(fā)軌道。學生雖然對網(wǎng)絡感興趣，但也僅限于娛樂，很少有人能真正掌握網(wǎng)絡技術(shù)并為自己所用。
四、運用“互聯(lián)網(wǎng)+”開發(fā)課程資源的途徑
1.搭建網(wǎng)絡平臺，構(gòu)建課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡智能系統(tǒng)
“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個綜合概念，是未來教育大發(fā)展的重要引擎，要改變以前把互聯(lián)網(wǎng)當作“輪胎”的舊觀念，樹立互聯(lián)網(wǎng)是“發(fā)動機”的新理念。新時代的課程資源開發(fā)需要實現(xiàn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化、校本化相結(jié)合的裂變式增長，這就要求做到：
(1)依托互聯(lián)網(wǎng)搭建課程資源開發(fā)的管理系統(tǒng)，課程資源怎樣開發(fā)，由誰開發(fā)，開發(fā)后如何實施都將納入這一系統(tǒng)，形成先進、高效、穩(wěn)定、可靠的網(wǎng)絡化管理方式，系統(tǒng)以課程資源為核心，顯示課程資源的使用頻率、開發(fā)狀態(tài)等，將學生、教師、校內(nèi)外所有被開發(fā)的資源都收納進來，用大數(shù)據(jù)直觀展示資源的運行狀態(tài)。
(2)搭建微信公眾平臺，依托手機、平板等移動媒體，將全部資源模塊化，這樣資源的管理和搜索更方便，有效利用手機、平板等媒介，來解決課程資源開發(fā)中信息更新滯后、信息孤島、資源重復利用、資源浪費等問題。通過微信公眾帳號的建立，搭建起課程資源與學生、教師之間的橋梁，解決當前課程資源開發(fā)中急需解決的問題。
2.依托互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建校內(nèi)外資源共享系統(tǒng)
課程資源與課程有著十分密切的關(guān)系，沒有課程資源就沒有課程，課程必須有課程資源作為前提，然而，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進入課程并與教育教學活動聯(lián)系起來的資源才是課程資源。所以，課程資源的開發(fā)就要注重與課程的聯(lián)系。面對實踐教學基地不足，課程資源開發(fā)滯后的問題，解決的辦法就是形成校內(nèi)外聯(lián)動互通的課程開發(fā)共同體，連結(jié)學校、社區(qū)、企業(yè)，實現(xiàn)學生校內(nèi)學習，校外實踐的發(fā)展模式，拓展課程資源的范圍，解決實踐教學基地短缺的問題。建立校企合作，利用互聯(lián)網(wǎng)機制，建立網(wǎng)絡平臺，由學生自主選擇，實現(xiàn)學生與實踐基地的直接對接，減少中間環(huán)節(jié)，提高資源的利用效率。
3.利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務精湛的教師隊伍
教師作為當前課程資源開發(fā)的主力，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的缺乏，實際操作能力的不足，導致教師對課程資源開發(fā)的積極性不高，培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊伍，加強教師的專業(yè)素養(yǎng)是當務之急。首先，培養(yǎng)教師對教材的多樣化開發(fā)能力，改變教材是唯一課程資源的觀念。把“教”教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩摹敖獭�，把教材作為課程資源開發(fā)的手段而不是目的。其次，培養(yǎng)教師對學生資源的開發(fā)，學生是學習的主體，開發(fā)課程資源是為學生服務的，同時，學生也是有待開發(fā)的資源，學生的品格、行為習慣、學習方式都可能成為待開發(fā)的課程資源，教師要注重對學生資源的開發(fā)。最后，形成教務部門統(tǒng)一規(guī)劃，教師主導，專業(yè)技術(shù)人員配合的課程資源開發(fā)人力系統(tǒng)。由專業(yè)技術(shù)人員來彌補教師互聯(lián)網(wǎng)運用方面的不足，在教務部門統(tǒng)一規(guī)劃下，共同完成課程資源開發(fā)工作。
4.建立規(guī)范的制度，構(gòu)建有效的社會支持系統(tǒng)
高校課程資源的開發(fā)需要完備的制度保障，課程資源開發(fā)中信息收集，網(wǎng)絡平臺開發(fā)，實踐教學基地資源的拓展都需要切實可行的制度保障，保障收集的信息可靠、實踐基地質(zhì)量高、網(wǎng)絡平臺更新及時，通過互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控，保障課程資源開發(fā)工作高效。“智慧校園”將云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬化引進學校，為廣大師生提供了一個與外部世界相互交流、相互感知的接口，課程資源的開發(fā)實現(xiàn)了校園內(nèi)部的整合，同時，還需要社會力量的支持，地方政府加大支持力度，企業(yè)引進高校實習生，建立校、地、企三位一體的社會支持系統(tǒng)，解決高校課程資源開發(fā)的后顧之憂，讓高校課程資源開發(fā)的熱情蔓延到社會中，實現(xiàn)課程資源全方位，多元化開發(fā)。
總之，高校對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效運用，為高校課程資源的開發(fā)工作帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。高校應該根據(jù)自身發(fā)展實際，充分利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，從點滴做起，逐步發(fā)展�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”和課程資源開發(fā)相結(jié)合不能一蹴而就，在此過程中，會遇到許多前所未有的困難，但只要革新觀念，建好機制，教師、學生各司其職，緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流，提前做好準備，“互聯(lián)網(wǎng)+ 課程資源開發(fā)”將會取得更加突出的成績。
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