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在特教語文學科構建生活化教學策略的實踐論文
摘要：能生存、會生活是特殊教育的重要辦學目標，針對特殊的教育對象，教學就要緊貼生活的實際而展開，構建適宜特殊學生生活實際的教學策略。
讓教學的內(nèi)容、課堂教學的過程、課堂教學方式與學生的生活能夠有機對接，在獲得基本知識、基本技能的過程中，提升生活的態(tài)度、充滿對美好生活的向往。
關鍵詞：特教；語文學科；生活化；教學策略；實踐
特教初中語文教學的主要任務就是，使學生中的特殊群體對語言文字的理解和運用能力得到培養(yǎng)與提高。在特教初中教學中，學生在聽覺、肢體、語言、視力、智力等方面存在著一定的障礙，對于他們來說，語言交際能力起著至關重要的作用。為了掌握語言、運用語言，更好地適應走向社會的需求，學生需要具備一定的文字語言能力來支撐人際溝通和交往能力，以適應未來獨立生活的需要，因此，我們在語文課堂教學中著力于構建生活化的教學策略。
一、特殊教育學校語文學科構建生活化教學策略的意義
第一，有利于提高學生的課堂參與度，調動學生的學習興趣與積極性。對于特殊學生而言，其身體上的缺陷造成了他們對語文知識吸收與理解的障礙，而語文是一門對于學生理解能力與交際表達能力要求比較高的學科，這就使得特殊學生對于語文的學習更加產(chǎn)生了畏懼的心理，不愿意繼續(xù)深入的學習語文。而教師借助生活化教學情境，貼近學生的日常生活，讓他們能夠在所熟知的環(huán)境中去感受語言文字的魅力。
第二，生活化課堂有助于特殊學生更好地把握語文教學的實質。生活化的教學方式，將枯燥的書本知識融入到生活中，并且與學生的實際生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，這樣可以降低知識點的難度，讓學生更為容易接受與理解。
第三，生活化課堂有利于提升課堂教學效果。教師通過創(chuàng)設生活化情境，同時借助生活化的語言魅力，將學生帶入到學習的情境中，感受人物的內(nèi)心世界與文章的思想內(nèi)涵，有效地推動了學生學習效率的提高。
第四，生活化課堂有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。教師借助各種現(xiàn)代化教學手段，讓學生以最佳的狀態(tài)和飽滿的情緒投入到課堂學習中，有效地調動學生的思維積極性，為學生的自主探究學習能力的提高奠定了基礎。
二、特殊教育學校語文學科構建生活化教學策略的實踐
1.課堂教學內(nèi)容的生活化。
由于特殊教育學校的學生與外界接觸的比較少，每天的生活基本都在學校，這使得他們的理解能力比較低，只有對于比較形象直觀的事物才會留下印象，而且很容易被遺忘。因此，課堂教學情境必須生活化，且為學生所熟知的，讓學生能夠在實際的生活中學習語文知識，為此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與目標，結合特殊生的認知基礎、情感態(tài)度、人生價值觀、興趣愛好等方面，借助于網(wǎng)絡技術，收集現(xiàn)實生活中的教學材料，加以分析與整合，形成符合特殊生實際學情的生活化情境，來生動形象地為學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使得學生對語文學習產(chǎn)生興趣。
如在進行《規(guī)則紀律》單元教學時候，我沒有單純采用傳統(tǒng)方式進行教學，而是首先通過大屏幕的形式讓學生們來了解建筑工人一天的生活，學生們從視覺上感受到了建筑工人一天的辛苦，他們揮汗如雨，他們辛苦勞作。此時，我適時提出問題，詢問學生們所看到的景象是什么，詢問學生們看到這樣的景象內(nèi)心有什么樣的感覺。通過這樣的形式讓學生們逐漸萌生內(nèi)心的情感，并讓學生嘗試進行內(nèi)心表達，從而讓學生感受到課堂教學的多樣性，讓學生更好地融入課堂進行學習。
2.課堂教學過程的生活化。
特殊教育學校構建語文生活化課堂的最終目的是為了能夠讓學生獲取豐富的生活技能與經(jīng)驗，使其能夠更好地適應社會，與人正常地交流溝通。所以，在教學過程中，我們可以根據(jù)所設計的生活化情境，提出一系列相關問題，學生積極地思考與討論，只有提高學生的課堂參與度，才能切實的感受學習語文的樂趣。為此，教師可以組織學生進行生活角色的扮演，如教師是主持人，學生是參賽選手或是節(jié)目嘉賓，師生共同參與到教學活動中來，這樣不僅豐富了學生的生活經(jīng)驗與閱歷，同時提高了學生的生活適應能力。
3.課堂教學方式的生活化。
對于特殊學生而言，單一的說教模式是難以讓他們接受的，只有富有生活氣息的課堂教學，才能讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會從被動地接受到主動地探究，這樣才能使得課堂教學變得更加生動活潑。為此，在語文教學方式上，我們應該從豐富多彩的日常生活中受到啟發(fā)，生活多姿多彩，則教學方式也應該是百花齊放。采用多種教學方式與生活相結合，讓學生能夠走進生活去學習語文知識，在愉快的學習氛圍中，促進學生的智力與生活適應能力的提高，提升自身的語文綜合素養(yǎng)，借助于生活場景教學、游戲教學等方式，讓學生在輕松的玩樂中進行學習，勞逸結合，從而促進語文課堂教學效率的提高。
如在進行《難忘的拔河比賽》教學過程中，我與學生們一同開展拔河比賽的游戲，讓孩子們分成兩個小組來進行“拔河對抗”。我在參與的過程中，不斷引導學生如何認識拔河比賽，即使在比賽中獲得勝利也不能驕傲，在比賽中失敗也不能氣餒，這樣的教學氛圍，不僅讓學生在游戲的快樂中學習知識，而且讓師生之間的互動性更強。通過這樣的方式強化了師生之間的互動，讓學生能夠在教師的引導下以更高的興趣參與學習。
三、結論
綜上所述，構建特殊教育學校語文教學生活化課堂，有利于降低知識的難度，便于學生更好地理解與掌握。為此，我們應該結合學生的特殊情況，真誠的關心與呵護每一個學生，與他們建立濃厚的師生關系，并能進行無障礙的溝通，營造良好的教學氛圍，讓學生能夠受到感染，從而全身心地投入到課堂教學活動中去，只有這樣，才能真正地實現(xiàn)生活化課堂，幫助特殊學生克服在生活中所遇到的問題，初步培養(yǎng)他們的生活基本技能與生活自理能力，以期望他們能夠更好地融入到社會中去。
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