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中學(xué)語文教學(xué)中的文學(xué)滲透論文
摘要：文學(xué)作品在中學(xué)語文教材中占有重要的分量，教學(xué)這些文學(xué)作品，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。為此，文章對如何在中學(xué)語文教學(xué)中滲透文學(xué)進(jìn)行了探究，主要包括：要在教學(xué)中滲透語言文字的魅力，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會品讀文學(xué)作品中的內(nèi)涵，要加強(qiáng)學(xué)生的審美感悟。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；文學(xué)滲透；教學(xué)
初中語文新課標(biāo)中明確提到：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！薄罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的”[1]。因此，應(yīng)該十分重視文學(xué)審美對中學(xué)語文的熏陶感染作用。中學(xué)語文教材中的選文大致可以分為文學(xué)類文本和實用類文本兩大類，其中，文學(xué)類文本占有絕對比重。這就要求在中學(xué)的語文教學(xué)中要有效地滲透文學(xué)，讓學(xué)生體悟語言文字的魅力，感受古今中外先賢的智慧，真正成長為一名有文學(xué)素養(yǎng)的積極健康的人。
一、品味文學(xué)語言，感受語言文字的魅力
語文教學(xué)最重要的兩個性質(zhì)就是工具性和人文性，在實際的語文教學(xué)中，這兩者不可偏廢，是有機(jī)統(tǒng)一在一起的，相輔相成。因此，在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力，即通過語言文字感受文學(xué)作品，體會作品的內(nèi)涵。著力于語言，著意于精神，真正讓學(xué)生體會到語文這門學(xué)科的獨特優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和熱情。如，在教學(xué)杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時候，教師首先要向?qū)W生講述杜甫創(chuàng)作這首詩的背景。杜甫是我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人，然而他的一生卻輾轉(zhuǎn)飄零。他四處求親告友，好不容易蓋起了一座茅屋，但是在八月的某一天，刮來了一陣秋風(fēng)，把屋頂上的茅草都掀去了，此時下起了大雨，這一陣風(fēng)雨讓杜甫產(chǎn)生了憂思，面對現(xiàn)實，他才創(chuàng)作了這一首千古絕唱。因此，學(xué)生想要學(xué)習(xí)這首詩歌，就一定要體會到詩人的內(nèi)心感受。詩中有哪些地方描述了秋風(fēng)？學(xué)生會很快答出“怒號”“卷”，從這兩個詞語當(dāng)中，大家感受到了秋風(fēng)的猛烈、無情，用擬人化的手法，來讓讀者能夠感同身受。而后面的動詞“飛”“灑”“掛”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等，形象地刻畫出了茅草被狂風(fēng)卷走時的畫面，讓人心中更加感受到一位老人在屋外看著秋風(fēng)把茅草屋上的草卷走時的著急但又無可奈何的心情。而茅草被秋風(fēng)卷走，杜甫依然可以把茅草撿起來重新修理屋子，可是卻有一群小孩子把茅草抱走，“南村群童欺我老無力”，一個“老”字，體現(xiàn)出了杜甫的心力憔悴，以及對社會現(xiàn)實的失望和憤恨。秋風(fēng)把茅草卷走，偏偏又趕上了下雨，“雨腳如麻未斷絕”中“麻”字形象地說明是雨點的密集，而“冷似鐵”也讓讀者感到了詩人生活的窘迫，以及后面“長夜”這個詞語，表達(dá)出詩人希望能夠盡快結(jié)束苦難的心情。
二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，體會文學(xué)作品的內(nèi)涵
良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)會使語文學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。教師在教學(xué)的過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握文學(xué)作品閱讀的方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，真正地與文本進(jìn)行對話，體會到文學(xué)作品的真正內(nèi)涵。為此，在教學(xué)中，教師要堅持讓學(xué)生得法于課內(nèi)，延伸至課外，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[2]。首先，需要教師在教學(xué)的過程中有效地滲透文學(xué)作品的閱讀方法，讓學(xué)生樂于閱讀，善于閱讀，真正地達(dá)到語文教學(xué)的目的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握“標(biāo)題閱讀法”。標(biāo)題是一篇文章的眼睛，深入思考標(biāo)題的含義，能夠幫助學(xué)生快速有效地進(jìn)入文本，與文本進(jìn)行深層次的對話，體會作品的內(nèi)涵。其次，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵句，如，在教學(xué)楊絳的《老王》這一課時，教師就要抓住文中的最后一句“這是一個幸運(yùn)者對一個不幸者的愧怍”，引導(dǎo)學(xué)生思考“誰是幸運(yùn)的？”“誰是不幸的？”“為什么是愧怍？”等問題，然后回歸文本，進(jìn)行歸納概括，達(dá)到與文本的深層對話，在對話中了解文章的深層內(nèi)涵。
三、進(jìn)行美讀吟誦，加強(qiáng)學(xué)生審美感悟
誦讀是語文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容之一，也是語文學(xué)習(xí)的根本方法。因此，教師在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的誦讀方法，加強(qiáng)學(xué)生的審美感悟，讓學(xué)生在誦讀中感受到語言文字的溫度，感受到文學(xué)作品的魅力。如，在教學(xué)諸葛亮的《出師表》時，教師不要單純地分析文章的寫作手法以及修辭運(yùn)用，而要為學(xué)生講解諸葛亮在創(chuàng)作時的心情，以及“北定中原”的決心，讓學(xué)生在朗讀時做到感情充沛，抑揚(yáng)頓挫。文中的“危急存亡之秋”“益州疲弊”等都說出了當(dāng)時的環(huán)境，“開張圣聽”表達(dá)了諸葛亮激勵、振奮、忠心為國的臣下士氣。通過這樣的誦讀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠調(diào)動學(xué)生朗讀的熱情。因此，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到誦讀的重要性，從而使其積極地參與到誦讀實踐中來。
四、結(jié)語
在中學(xué)語文的課堂教學(xué)中，滲透文學(xué)的方法還有很多，需要教師在教學(xué)的過程中立足于文本的實際情況和學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點，合理恰當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)方法，在課堂中逐漸地文學(xué)滲透，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]何小娟.對在高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育的探討[J].語文教學(xué)通訊D刊(學(xué)術(shù)刊),2012(9):31-32.
[2]劉景學(xué).高中語文教學(xué)中文學(xué)教育的滲透[J].中外企業(yè)家,2013(22):215.
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