淺談高校學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)論文
0 引言
高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)過程中，在教學(xué)觀念、過程、形式等方面都存在著一定的問題，造成這些問題的因素是多方面的。啟發(fā)式教學(xué)是最為合適的學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)工作指導(dǎo)思想，符合學(xué)生學(xué)習過程的客觀規(guī)律，能夠?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)，促進學(xué)生的主動學(xué)習。通過啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生在思考中學(xué)習舞蹈，從而解決學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的問題。
1 啟發(fā)式教學(xué)概述
�。�1）啟發(fā)式教學(xué)觀的含義。啟發(fā)性教學(xué)中的重點就是“啟發(fā)”二字。因此，啟發(fā)式教學(xué)觀的表現(xiàn)包括兩個方面：理性觀，非理性觀。非理性觀中主要指的是聯(lián)想說，這種教學(xué)觀點是建立在情感經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，忽視了理性方面的認識；理性觀中又將理性與非理性之間的關(guān)系進行了割裂。對啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)觀的體現(xiàn)需要將理性層面與非理性層面結(jié)合起來。
�。�2）啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)與特點。1）啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)。啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)指的是以人為活動主體，強調(diào)教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生的能動性進行激發(fā)與引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生主體性向著能動性方向發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)具有自主能動性、獨立性與創(chuàng)造性等方面的功能。2）啟發(fā)式教學(xué)的特點。第一，教學(xué)目的方面，發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的完美人格，通過啟發(fā)式的教學(xué)讓學(xué)生提高對舞蹈的學(xué)習興趣，實現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)習、運用與發(fā)展。第二，教學(xué)過程方面，啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)過程中的認識與非認識、學(xué)生與教師之間的結(jié)合，在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)了教師與學(xué)生的相互統(tǒng)一。第三，課程觀方面，實現(xiàn)了學(xué)科科學(xué)性與學(xué)生心理發(fā)展之間的統(tǒng)一。第四，教學(xué)模式方面，通過“啟情誘思——發(fā)問嘗解——釋疑激創(chuàng)”的過程實現(xiàn)師生關(guān)系、課堂氣氛的和諧。
2 啟發(fā)式教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用
（1）狀態(tài)——情境情感啟發(fā)教學(xué)形式的應(yīng)用。在情境情感啟發(fā)教學(xué)形式中包括創(chuàng)設(shè)情境與激發(fā)感情兩個方面，兩者相互依存“。創(chuàng)設(shè)情境”的途徑包括：第一，生活行為情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對某一生活場景進行觀察，結(jié)合教師的描繪創(chuàng)造情境。第二，實物演示行為情境的創(chuàng)設(shè)，通過實物與簡單的背景創(chuàng)建特定情境，激發(fā)學(xué)生的情感。第三，影像再現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇不同的影像資料，讓學(xué)生通過影像體驗社會與生活。第四，音樂渲染情境的創(chuàng)設(shè)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的音樂素材，用音樂來對情境進行渲染，將學(xué)生帶入到特定的情境中“。激發(fā)情感”的途徑包括：第一，他人情感激發(fā)方式，引導(dǎo)學(xué)生置身于他人的情境之中，充當他人的角色，對學(xué)生的情感進行激發(fā)。第二，自我表情激發(fā)方式，通過表情給主觀的反饋，激發(fā)一個人自身的情緒。例如，在兒童舞創(chuàng)編的教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生把自己當作孩子，讓學(xué)生思考怎樣用孩子的眼光看世界，這樣才能創(chuàng)編出符合幼兒生理心理特點的兒童舞，然后還要激發(fā)學(xué)生的激情，用幼兒特有的夸張動作和表情將舞蹈完美表演出來。
�。�2）創(chuàng)意——觀察體驗與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造啟發(fā)教學(xué)形式應(yīng)用。觀察體驗與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造啟發(fā)教學(xué)形式中主要包括觀察體驗與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造兩方面，兩者相互依存、相互影響，要通過“觀察體驗”激發(fā)學(xué)生的開放性思維，從而實現(xiàn)對舞蹈學(xué)習技巧的“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”“。觀察體驗”與“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”的途徑包括：第一，借助演出、影像資料，教師要在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生能夠有機會觀看一些演出或者影像資料，讓學(xué)生能夠進行積累。例如，在舞蹈《中國媽媽》的學(xué)習過程中，需要學(xué)生通過對大量的抗日題材電視、電影等作品的觀看，讓學(xué)生思考和理解在那種特殊的時期之下母親所展現(xiàn)出來的偉大母愛。通過對人物、特定時間的把握來舞蹈學(xué)習的精髓，從而能夠更好地掌握舞蹈。第二，借助文學(xué)與文字，教師在進行觀察與體驗教學(xué)的過程中要讓學(xué)生閱讀一些優(yōu)美的`詩歌、散文，養(yǎng)成寫日記的習慣，記錄自己看到的或者感受到的美好事物，與自身的想象相結(jié)合，從而發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)意”。第三，借助音樂，要求學(xué)生通過對音樂旋律、風格、情緒、色彩等的觀察來發(fā)現(xiàn)音符與旋律所闡述的語言，通過音樂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習舞蹈的“創(chuàng)意”。例如，在舞蹈《海燕》的學(xué)習過程中，首先讓學(xué)生先聽一段音樂，讓學(xué)生能夠盡情地想象海燕在波濤洶涌的海上如何翱翔，讓學(xué)生針對聽到的音樂發(fā)布自己的感想，在分享見解的過程中相互啟發(fā)、思考，為舞蹈的學(xué)習奠定音樂感受方面的基礎(chǔ)。
�。�3）動作啟發(fā)——示范與學(xué)導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)形式的應(yīng)用。示范與學(xué)導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)形式實現(xiàn)了傳統(tǒng)“口傳身教”與學(xué)導(dǎo)式教學(xué)形式之間的有效結(jié)合，在舞蹈的教學(xué)過程中需要很多的示范方式，讓學(xué)生對教師的示范動作進行模仿與掌握。在示范與學(xué)導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)形式的過程中，第一，要做好前期的準備與語言的表達，教師對教授內(nèi)容進行提前準備并準確地對其進行表達。第二，要充分了解學(xué)生的興趣與需求，為其提供機會與條件，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，從而對其創(chuàng)作的潛能進行激發(fā)，要尊重教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樹立舞蹈的自信心。第三，教師要保持平和的心態(tài)，要合理地掌握自身的個人形象與語言表達，從而培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。第四要保持教師專業(yè)技能，嚴格要求自己，保持自身的體形、體力與協(xié)調(diào)性，使教師能夠更好地為學(xué)生做示范。例如，在舞蹈《歡慶》的教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生示范其中的腳尖跳躍動作，如果直接讓學(xué)生進行練習，學(xué)生可能會出現(xiàn)不能夠?qū)嶋H理解的情況，教師可以通過語言方面的輔助來進行講解“：在下雨天過后，走在積水的路上就需要用腳尖來行走，舞蹈在腳尖跳躍的過程中也要有這種感受�！�，從而讓學(xué)生更好地體驗與領(lǐng)悟到舞蹈的內(nèi)涵與舞蹈動作的精髓；另一方面教師也要提高自身的文化與藝術(shù)方面的理論修養(yǎng)，為培養(yǎng)適合社會需求的學(xué)前舞蹈教育人才奠定基礎(chǔ)。
3 總結(jié)
啟發(fā)式教學(xué)在高校學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)過程中應(yīng)用，能夠?qū)Ξ斍皩W(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀進行改善；讓學(xué)生在思考中學(xué)習舞蹈，增加主動學(xué)習的意識，讓學(xué)生更加自信地進行舞蹈學(xué)習與教學(xué)；能夠樹立良好的師生關(guān)系，增進師生之間的感情，和諧課堂氣氛；能夠?qū)W(xué)生的不良行為與心理問題進行有效的克制；能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會提供適應(yīng)當前需求的學(xué)前舞蹈教育人才。
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