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大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂實施策略論文
摘要：
針對傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)模式的弊端，從實驗項目的選擇、教學(xué)視頻拍攝模式、學(xué)生自學(xué)模式的引導(dǎo)等方面系統(tǒng)研究了大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂的實施方法與策略，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識以及各種能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)物理實驗；翻轉(zhuǎn)課堂；策略
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國的林地公園高中，因其具有很多優(yōu)點而引起了國內(nèi)教育者的高度關(guān)注[1,2]。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展并逐步應(yīng)用于教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)模式，對傳統(tǒng)課堂通過課上進行知識傳授、課下進行知識內(nèi)化的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊，這一教學(xué)模式將為我國課堂教學(xué)模式改革提供了一種嶄新的教學(xué)思路和方向。大學(xué)物理實驗作為高校理工科學(xué)生所學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容豐富、量大面廣的特點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生過多依賴課堂上教師的講解與演示，課前預(yù)習(xí)效果差的缺點十分顯著。翻轉(zhuǎn)課堂正好為我們提供了一個改進大學(xué)物理實驗教學(xué)模式的途徑。但是由于實驗課程不同于理論課程，兩者在課堂安排上差異很大，所以在大學(xué)物理實驗課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐活動不能照搬理論課翻轉(zhuǎn)課堂實施模式。我們針對大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)特點，對大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂實施策略以及實踐過程進行了分析和探討。
二、我校大學(xué)物理實驗課程簡介
為了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，我校打破傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗中的力、熱、光、電磁之間界限；打破普通物理實驗與近代物理實驗之間界限；對物理實驗課進行了重組、融合，建立了新的課程體系。我校新的課程體系將《大學(xué)物理實驗》分為：大學(xué)物理實驗一級實驗、大學(xué)物理實驗二級實驗、大學(xué)物理實驗三級實驗共三個層次，形成從基礎(chǔ)到前沿、從接受知識到綜合能力培養(yǎng)，逐級提高的課程新體系，以便滿足每年兩千五百余名理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，量大面廣的特點尤為顯著。
三、大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂實施策略
�。ㄒ唬┓D(zhuǎn)課堂實施實驗項目的選擇
在我校大學(xué)物理實驗課程體系中，一級實驗屬于基礎(chǔ)性實驗，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會并掌握基本物理量的測量、基本儀器的調(diào)節(jié)和使用方法。二級實驗屬于綜合性物理實驗，內(nèi)容涉及綜合運用多種方法和實驗技術(shù)，此類實驗項目是為了鞏固學(xué)生在一級實驗階段的學(xué)習(xí)成果、開闊學(xué)生的眼界和思路，提高學(xué)生對實驗方法和實驗技術(shù)的綜合運用能力。而三級實驗屬于設(shè)計性物理實驗，這類實驗項目更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造能力。因此，我校第一次將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中，二級實驗優(yōu)勢明顯，原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先二級實驗項目難度適中，具有承前啟后的作用。學(xué)生通過一級實驗的學(xué)習(xí)后基本掌握了基本實驗儀器的使用方法以及各種實驗的基本技能，這有利于他們在學(xué)習(xí)二級實驗的時候利用前期的知識儲備完成課前的自主學(xué)習(xí)工作，能夠為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供先決條件。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)二級實驗過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果做出更加客觀的評價。學(xué)生在前期一級實驗學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)充分了解和適應(yīng)了傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗的教學(xué)方法，即課前完成預(yù)習(xí)報告，課中傾聽教師的講解與演示整個實驗操作過程并完成實驗數(shù)據(jù)的測量工作，課后完成實驗報告。而在二級實驗教學(xué)過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在接觸這種全新教學(xué)方式的同時完成翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對比過程，對翻轉(zhuǎn)課堂的引入形成更加客觀的評價。這也是我們首先選擇二級實驗作為翻轉(zhuǎn)課堂實施實驗項目的重要原因。
（二）改進教學(xué)視頻拍攝模式，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源
為了保證大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，我們制作了二級實驗項目的教學(xué)視頻、講義以及課件等資源，并上傳至基礎(chǔ)實驗中心綜合管理平臺。通過該平臺以及QQ等交互工具積極引導(dǎo)學(xué)生下載相關(guān)資源并完成課前的學(xué)習(xí)工作。在教學(xué)視頻的拍攝過程中，我們注意到實驗課程與理論課程的差異，考慮到大學(xué)物理實驗課程重在學(xué)生操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此我們對每個實驗項目的操作過程進行了合理分解，并采用分段且單獨拍攝的方法。實踐表明這種方法更加有利于學(xué)生了解實驗過程，學(xué)習(xí)實驗操作方法和要領(lǐng)，并針對自己課前不太理解的內(nèi)容進行有的放矢的學(xué)習(xí)。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)模式，保障翻轉(zhuǎn)課堂有效實施
與理論課程相比，大學(xué)物理實驗課程重在對學(xué)生操作技能以及分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。為此在大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐過程中，我們從多方面著重引導(dǎo)學(xué)生自主對所學(xué)內(nèi)容進行探究，讓學(xué)生成為課堂的主人。首先，在大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂上，教師通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生回顧課前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種方式一方面能夠讓教師及時并準(zhǔn)確的了解課前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐活動能夠做到有的放矢，同時也能夠督促學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)；另一方面也能讓學(xué)生領(lǐng)會本節(jié)課實驗操作過程中的重點和難點，進而讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中能夠主動探究、準(zhǔn)確地掌握并消化這些教學(xué)內(nèi)容。其次，我們將參加實驗的學(xué)生分成不同的小組，每組3至6人，并進行相關(guān)實驗的操作以及實驗數(shù)據(jù)的測量工作。在課堂上對于所遇問題的處理，一方面我們采用加分等措施鼓勵每組同學(xué)相互討論以及與教師進行各種交流，解答所遇到的問題；另一方面通過手機、實驗室里的電腦等終端設(shè)備對教學(xué)視頻進行回顧性學(xué)習(xí)，自主分析并解決相關(guān)問題。對于采用上述方式解決相關(guān)問題的學(xué)生，我們創(chuàng)造性的讓他們在后續(xù)的實驗中承擔(dān)各種輔導(dǎo)任務(wù)，與其他學(xué)生進行討論，與教師一起引導(dǎo)其他學(xué)生進行問題的解答工作。這樣做一方面能夠加深參與輔導(dǎo)的學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，另一方面能夠積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂相互討論的氛圍。
參考文獻:
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