物理實驗核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究論文
摘要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。一直以來，我國都推行素質(zhì)教育，在這一前提下，通過實驗教學(xué)，不僅能提高學(xué)生對物理這門課程的學(xué)習(xí)興趣，還能以學(xué)生的日常生活為實驗基礎(chǔ)，把學(xué)生所學(xué)的物理知識通過實驗的方式展現(xiàn)出來，更容易挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)物理的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐操作能力，在一定程度上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就如何通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開淺顯論述，提出筆者的看法和建議。
關(guān)鍵詞：物理實驗；核心素養(yǎng)；實驗探究
在物理教學(xué)中，物理實驗占有舉足輕重的地位。在新課程改革背景下，物理教學(xué)始終提倡以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，從而體現(xiàn)物理這門課程的價值。如何有效地開展物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是廣大初中物理教師需要深入思考的問題，也是有待解決的一大難題。因此，初中物理教師要采取相應(yīng)措施實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，讓初中物理實驗教學(xué)的價值得以體現(xiàn)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理實驗的過程中，體會到物理實驗的有效性和趣味性。
一、重視物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力
物理學(xué)是研究物質(zhì)運動的一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的自然科學(xué)。物理以實驗為基礎(chǔ)，通過對“物”進(jìn)行實驗、歸納和總結(jié)，得出它的“理”。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)問題，讓學(xué)生通過對教師所提出的問題進(jìn)行探索和研究，并找到解決問題的辦法。在解決問題過程中，學(xué)生可以將自己積累的物理知識學(xué)以致用，并且可以查閱相關(guān)書籍和資料，最終通過分析和歸納，總結(jié)出解決問題的方法。因此，物理教師要重視物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生自己動手去探究，通過學(xué)生對實驗的操作，提高學(xué)生的動手操作能力、思考能力和探究能力。物理要以實驗為基礎(chǔ)，不能憑借抽象的物理概念就讓學(xué)生掌握物理的相關(guān)知識和實驗技巧。因此，物理教師要鼓勵學(xué)生自己去設(shè)計一些物理實驗，并進(jìn)行大膽的嘗試和探索，通過學(xué)生自己思考和研究，并進(jìn)行操作、實驗，通過自己動手操作，激發(fā)對物理實驗的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，并感受到物理實驗所帶來的樂趣。
二、重視實驗基本操作，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力
新課程改革視域下的物理教學(xué)，提倡重視實驗基本操作，讓學(xué)生在實驗的過程中去探究、去思考，在自己動手操作的過程中獲取新知，并懂得實驗探究的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初級階段，也是學(xué)生進(jìn)行物理實驗的基礎(chǔ)，物理教師在實驗教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生模仿物理實驗操作，從而學(xué)會實驗探究的方法。教師也可以選取書本上典型的物理實驗，讓學(xué)生自己動手操作，而教師則在旁指導(dǎo)，對學(xué)生實驗操作出現(xiàn)的問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)并讓學(xué)生糾正，通過學(xué)生對實驗過程的反復(fù)操作，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的`興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。
三、分組進(jìn)行實驗操練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
創(chuàng)造力是人們解決生活中所遇到的問題的關(guān)鍵。隨著社會發(fā)展的日新月異，人們會越來越覺得創(chuàng)造力極其重要。物理教師要在日常教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計一些具有創(chuàng)造力的教學(xué)實驗，讓學(xué)生自己動手操作進(jìn)行實驗，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維想象力。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合發(fā)散思維的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考和探究，并能有效地將手和腦并用，提高學(xué)生的思維能力和動手操作能力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，為有效培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，教師可以將“串、并聯(lián)電路”的這一節(jié)內(nèi)容，安排學(xué)生把一些電路元件及實驗用品進(jìn)行擺放，并讓學(xué)生自己動手連接，而且教師可以鼓勵學(xué)生仔細(xì)思考，找出多種“串、并聯(lián)”的方法。這樣，學(xué)生不僅對這一節(jié)的內(nèi)容印象深刻，而且還掌握了更多書本上沒有的知識，更提高了物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
四、組織課堂教學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
學(xué)生的觀察力不是天生的，而是通過后天的培養(yǎng)和學(xué)生平時的鍛煉當(dāng)中獲取的。獲取的方式也不盡相同，但是殊途同歸，都可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們可以針對性創(chuàng)造一些培養(yǎng)的條件，來指導(dǎo)學(xué)生觀察，在觀察的過程中，教師灌輸觀察的方法，觀察的步驟，以及觀察帶來的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生接受觀察的實際作用，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生主動去觀察的想法，提高觀察能力。例如，在學(xué)習(xí)“焦耳定律”的教學(xué)中，先通過常規(guī)的實驗方法，將實驗完整的演示一遍，再讓學(xué)生提出問題，以此方法來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
五、認(rèn)真對待每節(jié)實驗課，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
物理實驗都是實事求是的，其容不得一絲馬虎，更需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。物理教師在實驗教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且要實事求是，嚴(yán)于律己，在完成物理實驗后，要及時總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教師要為學(xué)生樹立榜樣，尤其要重視自己的言談舉止，因為細(xì)節(jié)往往都是最重要的，而且教師要認(rèn)真對待每一節(jié)實驗教學(xué)課，在實驗演示的過程中，教師也要認(rèn)真做好實驗演示，絕不能為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，而要為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而教學(xué)。另外，在課堂教學(xué)的過程中教師要多為學(xué)生講解一些與物理有關(guān)的自然現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的興趣。這樣學(xué)生不僅能學(xué)到更多的物理知識，還能了解更多的自然現(xiàn)象，從而解開大自然之謎。當(dāng)然，在進(jìn)行實驗的過程中，教師可以分組讓學(xué)生進(jìn)行實驗，引導(dǎo)學(xué)生做好實驗數(shù)據(jù)記錄，而且并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，各小組對實驗結(jié)果進(jìn)行交流與評估。對于完成較好的小組，教師可以給予鼓勵，并讓學(xué)生在實驗的過程中樹立嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的科學(xué)態(tài)度�？傊�，物理實驗在物理教學(xué)的過程中占有舉足輕重的地位，要提高物理課堂教學(xué)的效率，實驗這一環(huán)節(jié)是必不可少的，物理實驗的有效開展能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)及核心素養(yǎng)的形成。
參考文獻(xiàn)：
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