- 相關(guān)推薦
物理實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究教育論文
全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中講:要讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程,受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶;《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》價(jià)值之一講:要通過(guò)科學(xué)探究,使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,發(fā)展初步的科學(xué)探究能力,形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度!段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》特別將科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能,還應(yīng)經(jīng)歷一些科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)方法,了解科學(xué)技術(shù)社會(huì),逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀?茖W(xué)探究應(yīng)滲透在教材和教學(xué)過(guò)程的各個(gè)部分,促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面協(xié)同發(fā)展,在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用。
以下以測(cè)密度方法為例,談一下我對(duì)物理實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)。
一、天平量筒法
方法:直接用天平測(cè)質(zhì)量m,用量筒測(cè)體積v。
1、固體
。1)密度大于水的固體,質(zhì)量在體積前測(cè)量,避免沾水后質(zhì)量偏大;放入水中要排除氣泡,避免體積偏大。
。2)密度小于水的固體:
①按入法:用細(xì)鐵絲或大頭針將物體恰好全部按入水中,便于測(cè)體積。
、谥练ǎ涸诹客仓邢葘⒅廖锶拷䴖](méi)水中,測(cè)出總體積V1;然后將待測(cè)物體和助沉物一起浸沒(méi),測(cè)出總體積V2,求出待測(cè)物體體積V=V2-V1。
2、液體
方法:先測(cè)出燒杯和液體的總質(zhì)量m1,再倒入一部分到量筒中,測(cè)出剩余液體和燒杯的總質(zhì)量m2,求出倒入量筒中一部分液體的質(zhì)量m=m1-m2;同時(shí)從量筒讀出量筒中一部分液體的體積V,求出液體的密度=(m1-m2)/V。此時(shí)質(zhì)量和體積相應(yīng),誤差較小。若先測(cè)出燒杯的質(zhì)量m1,再測(cè)出燒杯和液體的總質(zhì)量m2,求出液體的質(zhì)量m,全部倒入量筒中測(cè)出液體的體積v,求出液體的密度也可。但由于燒杯沾有液體,體積偏小,密度偏大。若先倒入量筒測(cè)出液體的體積v,然后測(cè)出燒杯的質(zhì)量m1,再測(cè)出燒杯和液體的總質(zhì)量m2,求出液體的質(zhì)量m,又質(zhì)量偏小,故密度偏小。
二、漂浮法
1、漂浮的質(zhì)地均勻的規(guī)則柱體
可用刻度尺量出物體的長(zhǎng)度L1,讓物體漂浮在水中,測(cè)出物體漂浮在水中時(shí),測(cè)出物體露出水面的長(zhǎng)度L2,設(shè)底面積為S,根據(jù)漂浮條件和所測(cè)數(shù)據(jù),可推出密度=水(L1-L2)/L1。
若再將其放入另一種待測(cè)液體中使其漂浮,測(cè)出物體露出水面的長(zhǎng)度L3,根據(jù)漂浮條件,可求出待測(cè)液體的密度液=L1/(L1-L3)。
注:也可直接測(cè)出水下部分的長(zhǎng)度。
2、不規(guī)則物體
在量筒中放入適量水,記下體積V1;將物體放于量筒中,使其漂浮,記下總體積V2;再將其放入水中,便其浸沒(méi)在水中,記下總體積V3;則可計(jì)算出密度=水(V2-V1)/(V3-V1)。 注意:如是下沉物,可想法使其漂。ㄈ缦鹌つ嗫赡蟪煽招耐霠睿H粲弥稳萜鞔媪客,則可按上述步驟用刻度尺分別量出水的深度h1、h2、h3。設(shè)容器底面積為S,如上可推導(dǎo)求出密度=水(h2-h1)/(h3-h1)。
三、稱(chēng)重法
用彈簧測(cè)力計(jì)和水測(cè)量水中下沉物體的密度。
步驟:1、用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出空氣中物體的重力G。
2、將其浸沒(méi)在水中,讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F。
3、計(jì)算密度為:=G水/(G-F)。
四、替代法
1、固體
方法1:用天平稱(chēng)出物體的質(zhì)量m;將燒杯中裝滿水,用天平稱(chēng)出總質(zhì)量m1,把物體浸沒(méi)水中后取出,稱(chēng)出剩余水和燒杯的總質(zhì)量m2,則溢出水的質(zhì)量為兩者之差m1-m2,求出溢出水的體積即為物體的體積;求出物體的密度。
方法2:用天平稱(chēng)出物體的質(zhì)量m;將燒杯中放入適量的水,用天平稱(chēng)出總質(zhì)量,用線吊著物體浸沒(méi)水中(不碰容器底),稱(chēng)出總質(zhì)量m2,則兩者之差為排開(kāi)水的體積即為物體的體積v=(m2-m1)/水,求出物體的密度=m水/(m2-m1)。
2、液體
用天平稱(chēng)出空燒杯的質(zhì)量m;將燒杯中裝滿水(或作好標(biāo)記),用天平稱(chēng)出總質(zhì)量m1:將水倒干,裝入同樣多的待測(cè)液體,用天平稱(chēng)出總質(zhì)量m2:計(jì)算密度=(m2-m)水/(m1-m)。
五、U型管法(壓強(qiáng)平衡法)
適用條件:適用于與水不相容的液體。
在U型管中注入一定量的水,再注入一定量的被測(cè)液體,分別測(cè)出液體交界面到達(dá)水面和液體面的深度h1、h2,根據(jù)兩液體對(duì)交界面的壓強(qiáng)相等,由p1=p2求出待測(cè)液體的密度=水h1/h2。
六、轉(zhuǎn)換法(如測(cè)一;ㄉ椎拿芏龋
用傳統(tǒng)方法直接測(cè)一粒花生米的質(zhì)量太小,誤差會(huì)很大,且測(cè)一粒花生米體積同樣數(shù)值太小,甚至小于1cm3誤差會(huì)更大,這樣計(jì)算出的花生米密度誤差太大,或者沒(méi)有意義?稍跓屑尤脒m量的水,將花生米放入燒杯中沉入燒杯底,向燒杯中不斷加入鹽,邊加鹽邊攪拌,直至花生米懸浮,此時(shí)再測(cè)出該鹽水的密度即為花生米的密度。當(dāng)然測(cè)密度的方法還有很多,如可用密度計(jì)等。
物理實(shí)驗(yàn)中包含了科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié),科學(xué)探究滲透在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中,它們?cè)谡麄(gè)物理教學(xué)中融為有機(jī)的整體,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,啟迪學(xué)生智慧,陶冶情操,能夠創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠較好地訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法和培養(yǎng)各種能力,因此是物理教學(xué)中重要的組成部分。當(dāng)今國(guó)際上的物理教學(xué)正在進(jìn)行著深刻的變革,加強(qiáng)科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)是國(guó)際物理教學(xué)領(lǐng)域中改革的共同趨勢(shì),也是我國(guó)基礎(chǔ)教育落實(shí)科學(xué)素質(zhì)教育的重要措施。
【物理實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究教育論文】相關(guān)文章:
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究的論文07-01
物理小實(shí)驗(yàn)科學(xué)小論文10-03
探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)初中物理論文08-29
教育技術(shù)物理實(shí)驗(yàn)研究論文08-31
高中物理教學(xué)教育方法探究論文08-14