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淺談中學物理教學中如何實施創(chuàng)新教育論文
【摘要】：在物理教學中，教師一定要充分利用常用的實驗和電教手段相結合，采用直觀、形象的教學方法、生動的語言，不斷創(chuàng)設問題的情景，引導學生探索解決問題的途徑，使學生對物理知識產生濃厚的興趣。
【關鍵詞】：創(chuàng)新探究興趣滲透優(yōu)化環(huán)境
中學物理教學中實施創(chuàng)新教育的一個關鍵問題如何根據(jù)創(chuàng)新教育的特點，在物理教學的各種課型，各個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導作用，打破傳統(tǒng)固定的教學模式，尋求實施創(chuàng)新教育的有效途徑和策略，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新教育的環(huán)境，有機地將知識、方法、能力、世界觀融為一體，使學生在學習物理知識的過程中掌握科學方法，發(fā)展創(chuàng)新能力，提高思維效率，培養(yǎng)創(chuàng)新觀念(意識)，從而樹立敢想、會想、敢做的創(chuàng)新精神，迅速增加聰明才智，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才之目的。
1．激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
在物理教學中，教師一定要充分利用常用的實驗和電教手段相結合，采用直觀、形象的教學方法、生動的語言，不斷創(chuàng)設問題的情景，引導學生探索解決問題的途徑，使學生對物理知識產生濃厚的興趣。教師要教育學生，使他們懂得，偶然的一個小小的發(fā)現(xiàn)可能導致重大的發(fā)現(xiàn)，一個小小的靈感可形成燎原之勢。因此，教師要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)線索，善于思考問題，并盡全力追蹤它，要善于從各個可能的角度和不同側面予以觀察、思考，并將它和其他知識聯(lián)系起來，找出新東西、新方法、新途徑。教育學生理解學習不在于知識本身，而在于將知識作為創(chuàng)新的階梯，使能力得以攀升。
2．突出學生主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
教師要營造寬松的教學環(huán)境，敢于放手讓學生充分討論，一個問題可以有多個答案，要鼓勵學生從多角度進行回答。創(chuàng)新性的見解往往就在學生各抒已見之中，學生討論熱烈之時，往往正是發(fā)散最為活躍之際。教師的主導作用在于能夠設計出讓學生自由討論的題目，能夠設計出可以有多種答案，并能引發(fā)學生思考，能澄清學生模糊、錯誤認識的題目，這就是物理創(chuàng)新教學的藝術，我曾見過一位物理老師設計了這樣一個可供學生討論并引導他們一步步探索解決的實驗題目：要求學生用長卷尺測定兩座相距較遠的樓房間的距離。有的同學提出利用自行車來測量，先量出自行車車輪的半徑，記下自行車通過兩樓房的轉動圈數(shù)，然后通過計算可測......有的提出利用聲速和光速來測量，大家認為這一方案比較先進，物理知識含量高、有創(chuàng)新。接下來是學生討論怎樣測量，問題的難點是當看到發(fā)令槍硝煙和聽到聲音按秒表存在反應時間，有同學提出可先利用刻度尺的自由落體運動測量操作者的反應時間，問題一個接一個的出現(xiàn)，被大家一個又一個解決，終于找到比較滿意的方案。接著全班學生興高采烈地去做實驗，最后再回到教室，師生一起處理實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論，在整個實驗過程中，除了實驗題目是老師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學生議論、研究出來的，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，同時又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
3．改進教學方法，訓練學生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉。
創(chuàng)新性思維不是一種單一的思維，而主要是兩種思維(發(fā)散思維和收斂思維)新穎的，靈活的有機結合。創(chuàng)新思維的基礎是發(fā)散思維，發(fā)散思維表現(xiàn)出來的行為，代表一個人的創(chuàng)新能力，這種能力具備變通性、獨特性和流暢性三個特征。 對學生進行發(fā)散思維和收斂思維的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維可在教學中提出一些不只是固定答案的發(fā)散性問題，立意于思維變通性、獨特性和流暢性的訓練，做一些一題多解、一題多變、一問多答、一題多聯(lián)、觸類旁通的練習，促使學生廣泛搜尋自己的記憶貯存，盡可能提取更多的信息項目來尋求答案。如用導線、副線圈與電流表相連的裝置中，問：你能想出幾種辦法使副線圈中產生感應電流?實際中采用的辦法有多種，其中可通通過開關的控制使原線圈中電流通斷；用變阻器改變原線圈中電流的大�。槐３衷�圈中電流大小不變，把原線圈拔出或插入副線圈中，或把副線圈從原線圈側遠離或靠近原線圈；插入或拔出原線圈中的鐵芯等等，學生在思考中完全有可能找到對他來說是獨創(chuàng)性或不同尋常的辦法，這對訓練學生發(fā)散思維的變通性、獨特性和流暢性是很有幫助的。
4．重視物理科學方法滲透，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力。
人們要想在實踐活動中有所創(chuàng)新，就必須掌握各種有關科學方法。我國著名科學家錢學森在授予他“國家杰出貢獻科學家”榮譽稱號的儀式上講話中，談到他在美國期間最后師從全世界聞名的工程力學和航空技術的權威馮卡門時說：“他是一個使我永遠不能忘記的恩師，他教我掌握丁現(xiàn)代科學技術的觀點和方法�！�
物理學科的教學中，除了注重學科的整體分析法、等值代換法、等效法等一些特殊方法教學外，要鼓勵和引導學生用跨學科的思維方法來解決問題，如數(shù)學中的極限思維方法，求極值的思維方法及圖像法等，在物理教學中經常應用。化學中的化學反應要達平衡的思維方法，應用于核反應前后電荷數(shù)、質量數(shù)守恒等等。用哲學上的“實踐、認識、再實踐、再認識，以致無窮”的觀點應用于探索原子內部結構及原子核內部結構過程中。經常引導學生用其他學科的思維方法解決問題，有利于學生的綜合能力的提高，使學生的思維方法不單一呆板，提高綜合運用自己的知識能力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。
5．優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵學生創(chuàng)新。
有沒有良好的創(chuàng)新環(huán)境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，表現(xiàn)創(chuàng)新能力的重要外因條件，在優(yōu)化的創(chuàng)新環(huán)境中，往往能更充分地顯示創(chuàng)新才能。為了提供必要的創(chuàng)新條件，學校或班級可舉辦諸如“向科學進軍”、“身邊的物理”等以創(chuàng)新為主題的班會活動，使學生們堅定要成為創(chuàng)新人才的志向；“科學小論文答辯”、“實驗改進、科技小制作演示”班會，為學生們提供創(chuàng)新活動的場景和創(chuàng)新才能展示的機會，使許多學生大膽走上講臺，嚴肅地宣讀創(chuàng)新小論文，從容地進行現(xiàn)場答辯，一個個尖銳的質疑，一個個機智的應答，猶如在莊嚴的科學殿堂中進行學術討論。
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