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淺析初中物理概念教學(xué)論文
基本概念、基礎(chǔ)知識、基本方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這“三基”中最重要的是對基本概念的理解，只有理解了基本概念，才能理解基本方法。初中物理概念涉及聲學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等范圍，其概念為揭示事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，主要通過語詞說明來定義，對感性材料進(jìn)行抽象與概括，揭露事物的本質(zhì)屬性和共同特征。新課程要求教師將教學(xué)重點放在基本概念、基礎(chǔ)知識上，為發(fā)展學(xué)生各方面的能力作好鋪墊。筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐，談?wù)勛约菏侨绾紊铣踔形锢砀拍钫n的。
一、創(chuàng)設(shè)情景，建立概念
創(chuàng)設(shè)情景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生智慧的火花，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為建立物理概念創(chuàng)建一個良好的氛圍。
1.聯(lián)系生活，設(shè)疑激趣，建立概念
沒有問題就沒有緊張的思維活動，學(xué)生有了疑問才會去思考。教師在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活，把生活實際問題引入課堂，這樣建立的物理概念學(xué)生易于接納。
例如，在學(xué)習(xí)“重力”時，用“為什么水往低處流”和“為什么我們跳起后總要落回地面”的問題來創(chuàng)設(shè)情境建立重力概念。在學(xué)習(xí)“慣性”時，用“當(dāng)汽車突然加速時，車上的人為什么會向后傾倒”和“而當(dāng)汽車突然減速時，車上的人為什么會向前傾倒”的問題來建立慣性概念。從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活情感，使學(xué)生體會到物理就在身邊。這樣不但可以使教學(xué)內(nèi)容具體化，更能使學(xué)生有學(xué)好新概念的強烈愿望，主動參與學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的興趣。
2.演示實驗，直觀創(chuàng)境，建立概念
做有趣的演示實驗來建立概念，可以營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過對實驗的觀察獲得了感性認(rèn)識，為理解和掌握好物理概念就奠定了基礎(chǔ)。
例如，在學(xué)習(xí)“分子動理論”時，教師先演示實驗：準(zhǔn)備好相同質(zhì)量的一杯冷水和一杯熱水，分別滴入兩滴墨水，讓學(xué)生觀察兩杯水的現(xiàn)象來建立分子擴散現(xiàn)象的概念。通過演示實驗創(chuàng)設(shè)了真實、生動、直觀的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，啟迪了學(xué)生的思維。這樣能將學(xué)生對物理現(xiàn)象的興趣引入到對物理理論的學(xué)習(xí)上來，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力具有明顯作用。
二、獨辟蹊徑，理解概念
通過各種途徑建立起的物理概念，只有學(xué)生真正理解才容易記牢，才能靈活運用。下面介紹四種概念教學(xué)的方法：
1.概念類比法
初中生對一些抽象物理概念難以理解，如果采用類比法，把抽象的概念和生活中的事物相類比，有利于學(xué)生理解概念的形成。
例如，像“電流”、“電壓”、“聲波”這些概念難以理解，而且還看不見，但通過教材中“電流”與“水流”，“電壓”與“水壓”，“聲波”與“水波”相類比，化無形于有形，使這些抽象概念在感知上得到認(rèn)識。像“分子動能”與“物體動能”，“分子勢能”與“物體勢能”，“內(nèi)能”與“機械能”相類比，化微觀于宏觀，這樣理解概念就容易多了。
2.概念模型法
有些物理概念通過引入模型將物理概念實際化，讓學(xué)生很容易理解物理概念。
例如，在講“光線”時，把圖形畫在黑板上與學(xué)生共同理解概念——光線是用一條帶箭頭的直線表示光的傳播路線和方向。很顯然，學(xué)生對照圖形容易明白：直線表示光的傳播路線，箭頭表示光的傳播方向。這種方法既具體、形象、生動、深刻反映事物的本質(zhì)，又便于教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和掌握它們，使學(xué)生更能深入理解物理概念。
3.概念公式法
古語：“讀書百遍而義自見”。一個抽象的物理概念，有的學(xué)生背吟十遍還不一定能理解，但把概念變成公式后，效果就不同了。
例如，建立起速度概念后，先通過文字表達(dá)其概念——速度是物體在單位時間內(nèi)通過的路程，然后用公式表示：v＝st。如果學(xué)生去背誦和理解這些文字的物理概念，學(xué)生很難理解，但通過變成公式后，形象生動地反映了速度中包含了哪些物理量，使學(xué)生能深入理解物理概念。 4.概念實驗法
許多物理概念都比較抽象，若用傳統(tǒng)教學(xué)方法直接灌輸給學(xué)生，由于缺乏真實體驗，學(xué)生一般難以真正理解。但通過實驗探究，讓每一位學(xué)生都參與其中，概念的理解就容易了。
例如，在講“比熱容”時，為了讓學(xué)生能真正認(rèn)識到“不同物質(zhì)吸熱和放熱的能力一般不同；同種物質(zhì)在相同狀態(tài)下，其吸熱和放熱的能力相同”這一特點。學(xué)生通過對實驗“相同質(zhì)量的沙和水在相同時間內(nèi)進(jìn)行加熱來比較它們的溫度變化”的探究活動去構(gòu)建物理概念，繼而認(rèn)識和理解比熱容——單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（或降低）1℃吸收（或放出）的熱量叫這種物質(zhì)的比熱容。以探究實驗為基礎(chǔ)的比熱容概念教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時也與物理學(xué)的探索和發(fā)展過程相一致，有利于學(xué)生對比熱容概念的掌握。
三、發(fā)散思維，深化概念
有些物理概念比較抽象，為了在理解的基礎(chǔ)上深化概念，在教學(xué)中可采用“概念求同”和“概念求異”的方法去擴大其內(nèi)涵和外延。
1.概念求同
在物理學(xué)中，同一個物理量有不同的定義，同一定義有不同的名稱。通過“求同”的方法去深化概念，能讓學(xué)生真正掌握一個物理量。
例如，在講“重力”時，建立起概念（地面附近物體由于地球吸引而受到的力，叫做重力）之后。為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識重力，引導(dǎo)學(xué)生去思考“如果物體在月球表面是否受到重力？，那么概念又是如何定義呢？”經(jīng)過交流與討論，可以初步認(rèn)識到：月球表面附近物體由于月球吸引而受到的力，也叫重力。所以，學(xué)生可以自己判斷：重力并不是只指地球的吸引力，其概念得到了深刻認(rèn)識。
2.概念求異
初中生由于知識水平的限制，對概念中的一些關(guān)鍵詞的意思把握不準(zhǔn)。
例如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體時，其概念（容易導(dǎo)電的物體是導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的物體是絕緣體）展現(xiàn)在學(xué)生面前，很容易理解成：能導(dǎo)電的物體是導(dǎo)體，不能導(dǎo)電的物體是絕緣體。此時，教師要解釋清楚“容易”與“能”，“不容易”與“不能”的區(qū)別，學(xué)生從而認(rèn)識到導(dǎo)體與絕緣體之間沒有絕對的界限。
四、整合應(yīng)用，鞏固概念
物理概念以關(guān)鍵詞為其核心內(nèi)容，上完物理概念后，為解決一節(jié)課的難點問題，教師可編輯各種形式的練習(xí)題來鞏固。
例如，可準(zhǔn)備填空題——缺少關(guān)鍵詞，選擇判斷題——缺少或改變關(guān)鍵詞；還可準(zhǔn)備短文閱讀題——尋找涉及物理概念的語句，圖片觀察題——反映物理概念的現(xiàn)象，實驗探究題——對物理概念的綜合應(yīng)用等。
物理概念大多都是以生活為源頭，從各種觀念中形成的，為了鞏固曾建立的概念，就必須聯(lián)系生活實際。
例如，速度概念是在“物體運動快慢”的觀念基礎(chǔ)上形成的，可通過體育課的“百米賽跑”測出的時間而計算同學(xué)們的速度來鞏固概念，還加深了“相同路程比時間”的方法。
總之，作為課堂的組織者，學(xué)生的引領(lǐng)者，要貫徹落實新課程的改革精神，努力上好物理概念課，鋪好學(xué)生全面發(fā)展的道路。同時在概念教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
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