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談小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂中的有效利用
摘要：大學(xué)英語課堂模式改革使小組合作學(xué)習(xí)變成了改革中的一個亮點，現(xiàn)從合作學(xué)習(xí)的原因入手，以在大學(xué)英語課堂中合作學(xué)習(xí)的實踐為切入點，探討合作學(xué)習(xí)的有效性。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；有效利用；優(yōu)勢
引言
隨著大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為其一項行之有效的措施，它把以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法有效地轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為中心的科學(xué)教學(xué)方法，保證了學(xué)習(xí)主體充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種以學(xué)生為中心，學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)模式。它可使每個學(xué)生都積極參與，同學(xué)之間通過相互交流，發(fā)現(xiàn)問題，修正錯誤，增長知識，訓(xùn)練能力，其教學(xué)效果大大優(yōu)于個人單獨學(xué)習(xí)。
1 大學(xué)英語課堂上提倡小組合作學(xué)習(xí)的原因
國內(nèi)高校經(jīng)過連年擴招，使我們的課堂教育也從小班走向了大班。面對這樣的大班，我們的英語課堂也面臨著十分困窘的境地。大班授課的組織形式一般是授課制，教師滔滔不絕地講，學(xué)生只顧埋頭記筆記，這樣的授課形式雖然花費時間少，內(nèi)容多，但是抹殺了學(xué)生自主能力的學(xué)習(xí)，束縛了他們個體的語言實踐能力，同時也無法顧及學(xué)生個體間的差異。那么該如何上好這樣的大班課，成了我們必須好好面對的問題。有許多的同仁提出了很多改革大學(xué)課堂的方法，其中小組合作學(xué)習(xí)在這樣的課堂教學(xué)中顯得尤為突出。
2 如何使小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂中有效利用
首先，我們先談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的特點
浙江大學(xué)盛群力教授曾提出合作學(xué)習(xí)的特點是：
（1）共同發(fā)展，善用差異；
（2）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；
（3）利益一致，責(zé)任明確；
（4）公平競爭，獎勵集體。
小組合作學(xué)習(xí)中各小組水平相當(dāng)，且每個小組成員各有所長，因此分工明確，彼此合作，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的團體合作精神和發(fā)展交往能力。同時，小組合作學(xué)習(xí)的方式，保證了學(xué)生在有效的時間內(nèi)得到了大量的實踐機會，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到充分發(fā)揮。這些是跟傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式有質(zhì)的區(qū)別。
其次，結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在英語課堂上的應(yīng)用
目前大學(xué)英語教育所采用的教材編寫模式都是每個單元圍繞一個主題，以我們所選用的教材《全新版大學(xué)英語綜合教程》為例，我們對一年級兩個班120名學(xué)生采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。
2.1依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)特點，合理分配小組
分組的時候要兼顧男女性別搭配、英語水平及自愿原則，使得小組成員之間存在一定的互補性，但各個合作學(xué)習(xí)小組的總體水平又基本一致。每個小組都要有一名組長（group leader），負責(zé)每次活動的分工安排，且每個小組的人數(shù)在6人左右（人數(shù)多，參與機會少，人員少，則達不到合作效果）。在合作小組成員進行集體討論之后，每組選一位發(fā)言人就本組的意見向全班進行陳述，這樣他們的積極性、參與性和主動性就被調(diào)動了起來，而且組內(nèi)成員還可以互相監(jiān)督，從而按時完成布置的任務(wù)，達到預(yù)期目標(biāo)。
2.2圍繞課文，教師分配小組任務(wù)，明確小組成員的角色（這些角色可以定期更換）
以《全新版大學(xué)英語綜合教程》第二冊課文《The Richest Man in America，Down Home》（《美國鄉(xiāng)巴佬首富》）為例，在課前要求學(xué)生分組查詢關(guān)于沃爾瑪公司的創(chuàng)始人Sam Walton的資料，然后分組進行交流，互相補充；課后分組對這個人所具備的商業(yè)品質(zhì)進行比較，歸納。這樣學(xué)生在合作的過程中，不僅對課文內(nèi)容有更深的理解，而且也使學(xué)生們更好地體會了合作學(xué)習(xí)帶給他們的益處和樂趣，同時，也從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力。課堂上不再是老師一個人“滔滔不絕”，而是學(xué)生占了主動學(xué)習(xí)的地位。
2.3采用合適的評估方法，評定合作學(xué)習(xí)的效果
要對合作學(xué)習(xí)進行評估，必須采用合適的評估方法。我們可以通過評估課堂表現(xiàn)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)與量、評價整體合作效果等對合作學(xué)習(xí)進行評估，還可以提出改進和反思等。
3 小組合作學(xué)習(xí)的獨特優(yōu)勢
通過以上實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著很大的優(yōu)勢：
首先，小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生會針對老師分配的任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)，圖書館資料等手段進行材料收集、編輯、整理，在獨立思考的基礎(chǔ)上解決問題并與其他組員進行互動和交流。這樣提高了學(xué)生主體性、積極性和參與性，也能使教師和學(xué)生充分的互動起來。
其次，小組合作學(xué)習(xí)使更多的學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動
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