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探討如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)課堂中的情感
內(nèi)容摘要：《全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上�！被A(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是把培養(yǎng)學(xué)生的情感列入課程教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中不但要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；英語(yǔ)課堂；情感教育
一、情感的概念、特征與功能
情感是人類(lèi)特有的一種心理現(xiàn)象，是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。在語(yǔ)言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情（emotion）、感覺(jué)（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等。情感具有理智性、社會(huì)性和易變性等特征，具有激智、動(dòng)力、調(diào)節(jié)、感染和移情等功能。感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象和思維等智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，動(dòng)機(jī)、興趣、意志和性格等非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。情感的動(dòng)力功能表現(xiàn)為：如果動(dòng)力系統(tǒng)作用大，操作系統(tǒng)的效率就高，學(xué)習(xí)效果就好；反之，學(xué)習(xí)效果就差。情感能調(diào)節(jié)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)焦慮感，它對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率。減緩學(xué)習(xí)疲勞也會(huì)產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。教師在課堂上流露出的情感會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；教師的人格品質(zhì)和言行舉止通過(guò)情感的介入和作用影響課堂教學(xué)效果，學(xué)生會(huì)把對(duì)教師的情感遷移到教師所講授的課程上來(lái)。這種心理效應(yīng)就是情感的移情功能。
二、情感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)
國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革之所以把情感態(tài)度列為英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容之一，是因?yàn)榍楦袘B(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生本身的發(fā)展有著密切聯(lián)系。
（一）語(yǔ)言具有情感功能
語(yǔ)言是人類(lèi)交流感情與傳輸信息的媒介，語(yǔ)言具有認(rèn)識(shí)性、實(shí)效性和情感功能。語(yǔ)言的重要功能之一是溝通思想情感，促進(jìn)人際交往。人際交往不可避免地要涉及人的情感態(tài)度，情感態(tài)度在很大程度上需要語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和傳遞。恰當(dāng)合理地使用語(yǔ)言有助于加深情感，增進(jìn)友誼和相互尊重。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程就是學(xué)會(huì)與人溝通、正確運(yùn)用情感態(tài)度提高人際交往能力的過(guò)程。
（二）情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要影響
情感態(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)密不可分，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果直接或間接地受情感態(tài)度的影響。布盧姆認(rèn)為，一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂(lè)趣或興奮的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速�？死暌矊�(duì)情感和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了形象的闡述。他認(rèn)為，有了大量合適的語(yǔ)言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好外語(yǔ)，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還受到情感因素的影響，語(yǔ)言輸入也必須通過(guò)情感過(guò)濾才能變成語(yǔ)言的吸收。當(dāng)學(xué)生擁有了積極的情感，如強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、很強(qiáng)的自信、堅(jiān)強(qiáng)的意志和大膽實(shí)踐的精神等，輸入的語(yǔ)言大部分就會(huì)被內(nèi)化和吸收。反之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時(shí)，大腦的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制就會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料進(jìn)行情感過(guò)濾。學(xué)生的消極情緒越重，情感過(guò)濾的量就越大，語(yǔ)言的輸入效率就越低。如果學(xué)生受消極情感的影響太大，就會(huì)影響其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)行為。中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的消極情感有：因性格內(nèi)向而害怕與同學(xué)和老師交流，一聽(tīng)說(shuō)考試就怕或由于過(guò)分緊張而導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)不流利等。因此，教師要幫助學(xué)生克服消極情感，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。
情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一就是學(xué)習(xí)者的情感控制。教師和學(xué)生之間如果沒(méi)有一種情感上的溝通，傳授知識(shí)和接受知識(shí)就很難收到應(yīng)有的效果。教師的情感起著信號(hào)、感染和動(dòng)力的作用，師愛(ài)是這種情感的具體體現(xiàn)，猶如陽(yáng)光、雨露、春風(fēng)。因而，對(duì)學(xué)生既要“曉之以理”又要“動(dòng)之以情”，要以情達(dá)理，順理入情。有理無(wú)情不足以感人，有情無(wú)理也難以啟人服人。教師作為組織者、參與者和指導(dǎo)者，應(yīng)處處以學(xué)生為本，使他們?cè)谡n堂上發(fā)揮主體作用。
（三）情感態(tài)度與學(xué)生的全面發(fā)展密切相關(guān)
基礎(chǔ)教育階段是青少年情感態(tài)度發(fā)展的重要時(shí)期，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度就是關(guān)注青少年的健康成長(zhǎng)。情感態(tài)度是健全人格必備的品質(zhì)，是新時(shí)期基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的“情感空白”（emotional illiteracy）�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，情感是非智力因素， 每一個(gè)教學(xué)階段和每一門(mén)學(xué)科都應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的情感。這是因?yàn)榍楦芯哂锌鐚W(xué)科特點(diǎn)，直接影響各學(xué)科和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。更重要的是，情感態(tài)度與人的發(fā)展密切相關(guān)。情感的內(nèi)涵以及情感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系表明，情感教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)施情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、消除消極的情感、促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的主渠道。
三、情感教學(xué)在新課程改革中的實(shí)施
當(dāng)前，在新的課程理念下，教學(xué)中的情感因素和情感教學(xué)被提到一個(gè)新的高度。首先，新課
程強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。其次，情感不是課程的附屬物，而是課程目標(biāo)的重要組成部分，因此必須有機(jī)地滲透到課程教學(xué)的內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中。再者，情感教學(xué)不僅體現(xiàn)于課程教學(xué)的內(nèi)容，而且體現(xiàn)于課程教學(xué)的手段和方法。
教學(xué)實(shí)踐使我們深深體會(huì)到，教師的情緒能激發(fā)學(xué)生的情感，可以融洽師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。反之，如果教師老是板著面孔，會(huì)引起學(xué)生心情煩躁、緊張，影響他們以正常的心態(tài)去接受知識(shí)。因此，我在教學(xué)中，把更多的“情”和“愛(ài)”注入到教學(xué)中，使知識(shí)傳授的過(guò)程滲透著情感的交流，以情感人，絲絲入扣，不斷激起學(xué)生渴求知識(shí)的愿望。
（一）營(yíng)造師生平等和諧的情感氛圍
平等的師生關(guān)系是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，是搞好課堂教學(xué)的前提。營(yíng)造師生平等和諧的情感氛圍，在創(chuàng)新教育中受到越來(lái)越多的重視。據(jù)此，我在英語(yǔ)教學(xué)中，十分注意建立平等、民主、融洽的師生關(guān)系。俗話(huà)說(shuō)：親其師才能信其道。我走下講臺(tái)與學(xué)生平等地交流，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者、助學(xué)者和監(jiān)督者。在傳授知識(shí)時(shí)，我注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使自己的言談舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種“親和力”，創(chuàng)建平等和諧的英語(yǔ)課堂氛圍，為學(xué)生提供主動(dòng)探索、自主發(fā)展、愉快合作的良好教學(xué)空間。這種“無(wú)拘無(wú)束”的教學(xué)氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒和創(chuàng)造潛能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師良好的情感態(tài)度，使學(xué)生把對(duì)教師的愛(ài)遷移到教師所授的課程上來(lái)。
（二）開(kāi)發(fā)情感資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感
1． 充分發(fā)揮情感因素的功能，巧妙地組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。
以往的英語(yǔ)教學(xué)從教材編寫(xiě)到教學(xué)方法都過(guò)多地關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的“知識(shí)性”，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的情感變化更是少有問(wèn)津。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)課程的內(nèi)容和目標(biāo)要建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，最終形成學(xué)生的綜合語(yǔ)
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