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對外語課堂言語交際中教師話語策略的探討
摘要：課堂言語交際為學(xué)習(xí)者提供了參與交際的機會，保證了目標語輸入與輸出的質(zhì)量和數(shù)量，促進了語言習(xí)得。分析了傳統(tǒng)英語課堂會話模式，從課堂言語交際主體中的教師方面入手，探討了三種打破課堂沉默實現(xiàn)學(xué)習(xí)者課堂上更為持續(xù)的話語參與的教師話語策略。
關(guān)鍵詞：課堂言語交際 IRF會話模式 教師話語策略
中國的英語教學(xué)的具體實施過程主要在課堂。課堂是教師和學(xué)生交流互動的主要地點，也是學(xué)生獲得可理解性的目標語輸人和運用習(xí)得目標語，實現(xiàn)有意義的語言輸出的重要場所。從教師話語著手，分析英語課堂話語模式，尋求打破英語課堂沉默的答案，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達思想的環(huán)境和機會，使他們通過交際和意義協(xié)商促進語言習(xí)得。
一、傳統(tǒng)英語課堂會話模式及分析
(一)傳統(tǒng)英語課堂會話模式
在第二語言課堂上，師生活動的話語基本模式是:引發(fā)-反應(yīng)一反饋，簡稱IFR( (initiation-response-feedback)。在這個結(jié)構(gòu)中，教師向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生做出應(yīng)答，教師再給出信息反饋。例如:
T: Is the dog under the chair? Initiates
S: Yes, the dog is under the chair. Responds
T: Good. Feedback
IRF是一個基礎(chǔ)性的話語結(jié)構(gòu)，所謂的“基礎(chǔ)”是指在傳授知識的階段，特別是以教師為中心的課堂教學(xué)中，每一個話語結(jié)構(gòu)都至少由這三部分構(gòu)成。在IRF結(jié)構(gòu)互動方式中，教師既是課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授者，又是課堂教學(xué)形式的安排者。教師在傳授給學(xué)生知識的同時，也加強了自己在課堂中的權(quán)威地位。
(二)對傳統(tǒng)英語課堂會話模式的分析
在中國國情下的以教師為中心的傳統(tǒng)課堂英語話語交際是由典型的三話步結(jié)構(gòu)不斷重復(fù)構(gòu)建而成。在此IRF模式中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生配合教師，被動接受信息，學(xué)習(xí)者會遭遇三個問題:(1)與目標語的輸人相比，目標語的輸出太少，學(xué)習(xí)者不能把學(xué)到的知識用于交際，不能真正意義上習(xí)得語言。(2)學(xué)習(xí)者始終處于接收教師提問和反饋的被動狀態(tài)，不能積極地處理信息，缺乏處理意外交際問題的能力。另外，課堂話語三步結(jié)構(gòu)無論怎樣操作，都不能為學(xué)習(xí)者提供更多的交際機會，激發(fā)他們的認知處理程序。而且這種“鸚鵡學(xué)舌”的刺激一反饋模式最終都會讓學(xué)習(xí)者厭倦。由此教師就不難理解在IRF話語模式統(tǒng)治下的課堂中那些令他們抓狂的“沉默”:教師提間，學(xué)生沉默不答;聽報告或講座時，學(xué)生只會埋頭做筆記，從不提問;教師與學(xué)生交談時，學(xué)生很少用“yes”和“no”以外的有聲詞來作答，然后就是無盡的沉默。近幾十年來語言教學(xué)重心已從培養(yǎng)學(xué)生的語法能力轉(zhuǎn)向交際能力。因此，改進課堂中的IRF模式，打破過去由于“一言堂”的教學(xué)方式引起的課堂沉默迫在眉睫。
二、對三種教師話語策略的探討
在課堂話語交際中，教師(發(fā)話者)的言語決定著學(xué)習(xí)者(受話者)的回答，然后，學(xué)習(xí)者(發(fā)話者)的回答又反過來制約教師(受話者)的下一步反應(yīng)。在此過程中，任何環(huán)節(jié)受阻，交際鏈斷裂，會話結(jié)束。所以，為了會話能順暢的進行下去，師生交際雙方都需要努力不斷地去對來自對方的言語做出認知解讀并協(xié)商式的處理影響交際鏈順暢的障礙。，下面，本文從教師話語人手，分析教師需要利用怎樣的話語策略才能實現(xiàn)學(xué)生課堂上更為持續(xù)的話語參與(more sustained pupil con-tribution)，既在課堂話語交際(既引發(fā)一反應(yīng)一反饋)的三話步( move)結(jié)構(gòu)中，有效利用“引發(fā)”和“反饋”話步，實現(xiàn)和學(xué)生深人的，談話式的，一對一的意義協(xié)商，從而誘發(fā)更多學(xué)生話語參與，增加課堂互動，形成以學(xué)生為中心的課堂。
(一)教師提問類型策略
提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一，其策略性首先表現(xiàn)在問題的有效性和得體性，即，針對不同的課型，課堂教學(xué)的不同的階段，在對學(xué)生提問時問題有所差別。根據(jù)問題的形式把課堂提問歸為四種:(1) Yes/N。問題;(2)選擇性問題;(3)Wh一問題(Who, What. Which. When. Where); (4) How/W by問題。(I)和(2)兩種問題一般來說是提問者已知答案的封閉式提問，很難實現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的深人談話，誘發(fā)更多的學(xué)習(xí)者話語參與，最終陷在“鸚鵡學(xué)舌”的刺激一反饋模式之中。(3)和(4)兩類問題主要是些開放性提問，允許有不同的答案，目的是獲得信息。應(yīng)答此類問題需要回答者具有一定得語言能力和思維能力，能發(fā)展處理交際外事件的能力，更接近自然環(huán)境下的話語。另外，此類問題能增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，保持長話輪，習(xí)得語言。因此，教師在用提問引人話題開啟課堂互動的第一步時，一定要把握好問題的類型，有一個精彩的開端。
(二)教師現(xiàn)場提問策略
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教師在學(xué)習(xí)者對自己提出的問題做出答復(fù)后，一般都會給出一個定性反饋，終止與回答問題學(xué)習(xí)者的會話。以21世紀大學(xué)英讀寫教程第三冊(修訂版)Unit 4 College Pressure為例:
(1) T: Why don’t students like the author’s vision of future?
S: Because the author reminds them that the road aheadis a long one and that it will have more unexpected turns thanthey think.
T: Yes, very good.
(2)T: Why don’t students like the author’s vision of future?
S: I don’t know.
T: Anybody else knowes?
這兩段對話就是典型的
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