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分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，使教和學(xué)更加和諧
分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，使教和學(xué)更加和諧安溪一中 林金裕
【摘 要】 在英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視研究中學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，了解他們所存在的問題和特點，以適應(yīng)教育教學(xué)改革，以便更好地進行教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】 心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)
長期以來，英語教師在教學(xué)中大多只注意教什么和怎么教,而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的研究。教什么是教學(xué)內(nèi)容的問題，怎么教是教學(xué)方式的問題。然而，隨著教學(xué)改革的深入，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要目標，就是要改革至今普遍存在的這種完全忽視學(xué)習(xí)者心理的被動接受式教學(xué)。因此，研究中學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理，了解他們所存在的問題和特點，就成了擺在我們面前的一個重要課題。本文主要探討中學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理因素，以便更好地進行教學(xué)。
從心理學(xué)的角度看，人們的認知活動總是和一定的心理因素相伴相隨的。當心理因素受到壓抑甚至是抹殺時，人們的自我創(chuàng)造能力就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)，就其本質(zhì)而言是一個認知的過程，它主要通過諸如感覺、知覺、想象、思維、記憶等認知活動來完成。但心理因素對于整個認知活動又具有不可低估的作用，二者總是相輔相成，貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程，而且互為目的和手段。在外語學(xué)習(xí)過程中，絕對沒有離開心理因素而獨立進行的認知活動，也沒有離開認知活動而獨立進行的情感活動。對學(xué)習(xí)者而言，心理因素支配著他們的學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生某種傾向，并影響著他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。而對于教師而言，只有用真實的態(tài)度去尊重每一個學(xué)生并充分理解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們增加學(xué)習(xí)的自信心。
一、學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)分析
⒈ 學(xué)生的心理狀態(tài)分析
心理有積極和消極之分，積極心理如動機、自信心、自尊、移情、好奇、愉悅、投入等，能夠使學(xué)生的心理狀態(tài)達到有利于學(xué)習(xí)的程度，使學(xué)習(xí)者的潛能得到有效發(fā)揮，最后達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。相反，消極心理如緊張、焦慮、沮喪、失望、靦腆、厭惡等會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的正常發(fā)揮，影響學(xué)習(xí)效果。
心理學(xué)研究表明：積極健康的心理水平能夠有效增強學(xué)生的智力活動，使學(xué)生精力充沛，意志力旺盛，思維敏捷，想象力活躍，記憶力增強，學(xué)生智力潛能也得到高效地發(fā)揮。而一些學(xué)生的行為恰好相反，英語學(xué)習(xí)的意志力薄弱。根據(jù)我平時的觀察和訪談，學(xué)生的心理狀態(tài)具體表現(xiàn)為：
⑴ 缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生自卑心理
動機是維持某種行為或行動的一種動態(tài)心理過程。英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者為了一定的
目標而努力的一種持久的驅(qū)動力，也是英語學(xué)習(xí)過程當中最重要的心理因素。學(xué)習(xí)者的動機不同對學(xué)習(xí)的態(tài)度也不盡相同。然而，一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語不明白自己的學(xué)習(xí)動機，而是應(yīng)付差事或免受教師家長的責(zé)備。正因為學(xué)習(xí)英語沒有成為他們的內(nèi)在需要，因而未能形成自覺學(xué)習(xí)的意向，一遇到挫折就可能一蹶不振，英語學(xué)習(xí)成績越來越差，使得他們的學(xué)習(xí)常常處于被動境地。學(xué)習(xí)上的經(jīng)常失敗，難以得到成功的情感體驗，漸漸地，他們失去自信和勇氣，自卑心理也由此而生。學(xué)習(xí)的日覺迷茫，成績的每況愈下，又難免于老師的批評，家長的指責(zé)，同學(xué)的冷落。這些學(xué)生長期處于這種自卑的心理狀態(tài)，總是認為自己沒有能力，甘居下游，這顯然將給他們的學(xué)習(xí)帶來巨大的消極作用。
⑵ 缺乏學(xué)習(xí)的持久性
一些學(xué)生，沒有足夠的毅力和耐心去學(xué)習(xí)英語，不愿做長期艱苦學(xué)習(xí)積累，而習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)，淺嘗輒止。正因為他們很少通過反思尋找致錯的原因，結(jié)果經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)相同的錯誤。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中急躁冒進，急于求成，曾埋怨說，學(xué)習(xí)還和往常一樣，但收效甚微，真讓人沒勁，導(dǎo)致最終放棄學(xué)習(xí)。實際上，就學(xué)習(xí)英語的進展而言，取得成績的速率并非都是勻速的，往往是先快后慢，甚至?xí)霈F(xiàn)停滯不前，就像爬樓梯過程中的轉(zhuǎn)臺一樣。要知道，這種現(xiàn)象還可能重復(fù)出現(xiàn)。如果堅持學(xué)習(xí)，克服急于求成的心理，那么，過了停滯期，學(xué)習(xí)成績會有一個大幅度提升。
⑶ 對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，情緒低落
部分成績較差的學(xué)生的心理大多處在抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)英語無聊，即使有時表現(xiàn)少有的興奮和積極性，也只限于對那些自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。持有這種心理的學(xué)生，不能刻苦學(xué)習(xí)，努力掌握語言基礎(chǔ)知識，容易對學(xué)習(xí)英語失去信心，對平常應(yīng)有的英語訓(xùn)練心生厭倦，甚至想終止英語學(xué)習(xí)。
⒉ 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析
學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中， 由于學(xué)生語言學(xué)習(xí)認知能力的差異以及教師的英語教學(xué)不能適應(yīng)這種差異，因而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)不盡相同。一些學(xué)生存在以下幾個問題：
⑴ 被動學(xué)習(xí)
許多學(xué)生進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)無計劃，課前不預(yù)習(xí)，上課不做筆記，課后缺少訓(xùn)練，自然而然分不清哪些是重點。部分學(xué)生進入高中后有“松口氣”和“自我感覺良好”的思想，常輕視基礎(chǔ)知識、技能、方法和基本訓(xùn)練，對所學(xué)的內(nèi)容前學(xué)后忘。
�、� 學(xué)不得法
高中英語教學(xué)，教師強調(diào)重點難點，突出運用語言能力的培養(yǎng)。部分同學(xué)上課不能專心聽講，或不能把握要點，課后又不及時消化與鞏固，尋找知識點之間的聯(lián)系，弄清楚知識點的來龍去脈。高中英語知識的深度、廣度、能力要求都提高了層次，這就要求學(xué)生必需掌握基礎(chǔ)知識與技能，為進一步學(xué)習(xí)作好準備。而許多學(xué)生對新的學(xué)習(xí)無所適從，因為他們對知識的理解和鞏固水平不高，認知的聯(lián)想能力也較低，學(xué)習(xí)時不善于通過聯(lián)想使新舊知識聯(lián)系起來，并把他們納入相應(yīng)的知識體系。
二、英語教學(xué)的對策
針對上述分析，教師要解決好學(xué)生學(xué)習(xí)英語中存在的問題，應(yīng)從教和學(xué)兩個方面分別采取積極的對策。教師的教，主要是激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，減輕他們心理的過度焦慮，盡量掌握學(xué)生的情感心理；學(xué)生的學(xué)，著眼于提高學(xué)生的自我計劃、自我監(jiān)控、自我管理和自我調(diào)適的能力，幫助他們確定長遠的學(xué)習(xí)目標，以盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。
⒈ 教師的教
⑴ 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是接受知識的載體，如果他們以一種消極的心理來對待學(xué)習(xí)，就不可能積極地接受教師傳授的知識信息。只有使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有當學(xué)生把艱苦的學(xué)習(xí)活動當成是一件樂事時，其心理活動才能達到優(yōu)化狀態(tài)，其學(xué)習(xí)成績才能逐步提高。因此，教師在教學(xué)中，要充分挖掘現(xiàn)有教材中豐富的語言材料，拓展學(xué)生感興趣的話題，以靈活多樣的方式進行教學(xué)。有時，教師不能只停留于組織學(xué)生參與有趣的活動，要根據(jù)教學(xué)實際，設(shè)計相應(yīng)的問題和練習(xí)，以提高學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，讓學(xué)生樂中有學(xué)，學(xué)有所得，從而激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
⑵ 營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)不僅是教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系，同時也是師生感情互動交流的過程。師生之間是否融洽直接影響學(xué)生的認識活動。因此，教師必須幫助學(xué)生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，創(chuàng)造愉悅的心情， 指導(dǎo)他們不斷調(diào)節(jié)身心活動的節(jié)奏，減輕其思想負擔(dān)，使其有張有弛、主動活潑地發(fā)展。教師要重視感情投入，要用真心的愛喚起學(xué)生的共鳴，通過自己的言行，傳遞給學(xué)生親和、信任的情感信息�！ �
⑶ 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法�！敖虒W(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生， 而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子�！笨梢姡處熤饕谟谧龊脤W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的向?qū)�，引�?dǎo)他們學(xué)習(xí)英語， 懂得如何去學(xué)，即找到適合自己的學(xué)習(xí)英語的方法和策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣， 掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如學(xué)會如何預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；如何在課內(nèi)外，充分發(fā)揮眼、耳、嘴、腦、手在語言學(xué)習(xí)中的作用；如何復(fù)習(xí)，學(xué)會自己用比較、歸納、綜合、概括等方法去分析問題和解決問題；指導(dǎo)他們制訂學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)目標，科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時間。對于英語學(xué)習(xí)困難生，教師要多鼓勵、少責(zé)備，多關(guān)心、少冷落， 引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)英語過程中不斷培養(yǎng)自我調(diào)整、自我肯定的能力， 逐漸進入較高層次的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在實際的課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合現(xiàn)有教材，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。例如：在學(xué)習(xí)選修模塊7 Unit 19 Lesson 1 “Get ahead with your English”這一課時,教師應(yīng)讓學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)英語的過程，結(jié)合課文中提到的成功學(xué)習(xí)英語的方式方法，進行對比、領(lǐng)會、反思，汲取好的學(xué)習(xí)建議，以彌補平時學(xué)習(xí)過程中做得不夠的幾個方面。
�、� 學(xué)生的學(xué)
首先，學(xué)生建立起學(xué)習(xí)策略的概念，及早培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的自覺意識。在中學(xué)階段,“發(fā)展英語學(xué)習(xí)策略的積極意義在于：一是可以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是能改善那些學(xué)不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。二是能更有效的促進教師的教，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)。”因此，教師可從以下幾個方面積極地引導(dǎo)學(xué)生適當?shù)亟⒆晕覍W(xué)習(xí)策略。
⑴ 了解自己英語學(xué)習(xí)存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，我們應(yīng)當依靠自己的分析，比較準確地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，培養(yǎng)自己矯正信息的能力。如針對自己的作業(yè)錯誤，主動分析錯誤原因，想想解決辦法。自己要明白，做作業(yè)一定要靜下心來，從認真審題開始，不讀清楚題目要求不動筆，只有付出細心、耐心和恒心，才能把英語學(xué)好。
⑵ 改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，認同目標。英語學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是從“學(xué)會”到“會學(xué)”的過程。學(xué)習(xí)策略一般都滲透在一個人的日常行為習(xí)慣之中，改變原有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是提高學(xué)習(xí)的策略水平。認同目標，才能發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的潛力，深化主體意識，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自學(xué)的動力，從而自主地質(zhì)疑，主動地參與探索和討論。
⑶ 放慢學(xué)習(xí)速度，克服急躁情緒。英語學(xué)習(xí)有一個量的積累過程，需經(jīng)過反復(fù)、甚至機械、單調(diào)的練習(xí)。只有量的積累達到一定的程度，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，沒有捷徑可走。對此，自己要有充分心理準備，調(diào)整好心態(tài), 以便從容應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的任何問題。要時時提醒自己，不要過度焦慮，不要急躁, 不要企望一次成功，不要企望在較短的時間里就能收到明顯的效果，要用小步子逐漸地抵達目標。
總之，影響英語學(xué)習(xí)心理的因素既繁多又復(fù)雜，同一因素對不同的對象有不同的影響、同一對象可能同時受到多種不同因素的影響，差別很大。這就要求教師對具體問題做具體分析，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、個性特點、心理狀態(tài)等實際情況和需要，及時采取適當?shù)拇胧�，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，不斷增強他們的自信心，變焦慮過度為焦慮適度。此外，教師要注意觀察影響學(xué)生學(xué)習(xí)的消極因素，有意識地培養(yǎng)他們的積極情感，而且要重視學(xué)生各種情感的釋放與情緒的表達，以真誠、理解的態(tài)度對待學(xué)生，保證他們有一個友好、和諧、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，處理好各種心理因素和關(guān)系，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，促使教和學(xué)更加和諧。
【參考文獻】
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2．章志光， 社會心理學(xué)，人民教育出版社，1996年版
3．黃遠振，新課程英語教與學(xué)， 福建教育出版社 2003年版
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