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初中英語課堂教師糾錯(cuò)方法
前一種態(tài)度容易致使學(xué)生學(xué)習(xí)心理的松懈導(dǎo)致錯(cuò)誤頑固化,后一種態(tài)度往往容易導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)過多的“被糾正”而逐漸喪失學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于初中英語課堂糾錯(cuò)行為而言,我們首先要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行定位,對(duì)于學(xué)生因?qū)φZ言信息的不理解導(dǎo)致交流和表達(dá)上的錯(cuò)誤。
應(yīng)及時(shí)予以重點(diǎn)糾正;對(duì)于不妨礙學(xué)生理解,只牽涉到句子的一部分,如詞匯、語調(diào)的發(fā)音不正確,或是某個(gè)語法錯(cuò)誤,對(duì)于這些錯(cuò)誤,我們不應(yīng)抓著不放,可以讓學(xué)生自主糾錯(cuò)。
在糾錯(cuò)手段上,我們教師大多喜歡直接指出學(xué)生出錯(cuò)點(diǎn),這種在課堂上直接的糾錯(cuò)行為,雖然意義明確,不過對(duì)于自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生而言往往弊大于利,長期下去,這部分學(xué)生會(huì)對(duì)師生互動(dòng)、交流對(duì)話產(chǎn)生焦慮感,甚至?xí)纬傻钟|情緒,直接構(gòu)成對(duì)學(xué)生英語成績的影響。
隨著新課程的深化,我們教師除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容以外,也開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情感,間接糾錯(cuò)方式越來越多地應(yīng)用到課堂教學(xué)之中與直接糾錯(cuò)配合起來應(yīng)用,與直接糾錯(cuò)相比,在學(xué)生語言學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)。
知道正確表述和答案的教師不直接予以糾正,而是采用追問、擴(kuò)展句子,或教師重述學(xué)生的錯(cuò)誤句段,或?qū)⒄_的語言形式通過加重語氣、變化語調(diào)等等形式進(jìn)行表達(dá),借此引發(fā)學(xué)生的注意,這是一種間接的示范提醒,出錯(cuò)的學(xué)生很自然地進(jìn)行自我比對(duì),掌握正確的語言形式,這種做法是一種禮貌的和尊重學(xué)生情感的糾錯(cuò)方法。
例如,筆者有一次在和學(xué)生對(duì)話時(shí),學(xué)生先出現(xiàn)了錯(cuò)誤。T:WhatdidyoudolastSunday?S:Igotothezoo.對(duì)于學(xué)生這個(gè)語法應(yīng)用上的錯(cuò)誤,筆者沒有直接糾正,而是進(jìn)一步擴(kuò)展。T:Iwenttothezoo.Whatdidyoudoyesterday?S:Ididmyhomework.
從學(xué)生的回答,我可以確定學(xué)生意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并在我的引導(dǎo)下自主糾正了錯(cuò)誤,最后,我給了一個(gè)評(píng)價(jià):“Thatisright.”這樣的糾錯(cuò)方式學(xué)生的情感得到了充分的保護(hù),而且其自己從出錯(cuò)到正確,有一種語言習(xí)得的滿足感,這樣的糾錯(cuò)方式使學(xué)生有效地打開了學(xué)生的情感,更樂意接受教師糾錯(cuò)。
教學(xué)是一門藝術(shù),糾錯(cuò)更能顯示教師的教學(xué)智慧,英語教師必須不斷提高自己的英語教學(xué)理論水平,轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,從學(xué)生的認(rèn)知和情感需求出發(fā),有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行糾錯(cuò),同時(shí)注重糾錯(cuò)過程中師生良性交互行為的建立,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和自信心,在糾錯(cuò)的過程中實(shí)現(xiàn)語言水平和情感的共同提升。
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